摘要：適時(shí)教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間隨時(shí)隨地溝通與交流的一種教學(xué)策略，它改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，以灌輸為主的教學(xué)模式。然而，目前普遍采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在文件兼容性和交互性差、拖延教學(xué)時(shí)間等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)的時(shí)效性。因此，本文筆者在介紹Padlet的概念及功能的基礎(chǔ)上，利用Padlet為教學(xué)提供的及時(shí)反饋，以平面設(shè)計(jì)課程為例創(chuàng)建了適時(shí)教學(xué)的學(xué)習(xí)空間。結(jié)果表明，Padlet可以充分發(fā)揮適時(shí)教學(xué)的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

關(guān)鍵詞：Padlet；適時(shí)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)反饋

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）17-0098-04

● 研究背景

美國(guó)教育部每五年頒布一次的“國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃（NETP）”是指導(dǎo)美國(guó)教育信息化建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)它對(duì)我國(guó)教育信息化建設(shè)和發(fā)展具有積極的啟發(fā)和借鑒作用。2016年1月，美國(guó)聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室頒布了第五個(gè)“國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃（NETP）”——《迎接未來(lái)學(xué)習(xí)——重思教育技術(shù)》。該規(guī)劃有針對(duì)性地指出，“讓所有學(xué)習(xí)者能夠在正式和非正式場(chǎng)合通過(guò)沉浸式和自主性學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。我國(guó)教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中也強(qiáng)調(diào)，教育信息化要探索以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。適時(shí)教學(xué)正好能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)和擴(kuò)展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地交流與合作，有效改善教學(xué)效果。

適時(shí)教學(xué)是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略。它的一個(gè)關(guān)鍵特性是教師在課堂和網(wǎng)絡(luò)之間創(chuàng)建一個(gè)反饋循環(huán)，然后根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而適時(shí)地指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，讓教學(xué)效果發(fā)揮到最佳。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)便利貼相比，Padlet是一個(gè)非常贊的網(wǎng)上互動(dòng)便利貼工具，它能讓學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間實(shí)時(shí)協(xié)作，一起分享觀點(diǎn)、圖片、文件、視頻等，實(shí)現(xiàn)及時(shí)、有效的信息反饋。因此，本研究以Padlet為技術(shù)支持，設(shè)計(jì)適時(shí)教學(xué)活動(dòng)，探討實(shí)現(xiàn)教學(xué)及時(shí)反饋的策略，從而充分發(fā)揮適時(shí)教學(xué)的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效率。

● 理論基礎(chǔ)

適時(shí)教學(xué)（Just-in-Time Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng)JiTT）是20世紀(jì)末在美國(guó)高校本科教學(xué)中出現(xiàn)的一種新型的教與學(xué)策略。由于這種教與學(xué)策略必須在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下（要有信息技術(shù)手段的支持）才能夠?qū)嵤运慕虒W(xué)過(guò)程也被稱(chēng)為信息技術(shù)與課程整合的一種教學(xué)模式。適時(shí)教學(xué)的本質(zhì)是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)和課堂之間的往復(fù)循環(huán)。教師在上課之前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程資料和預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)上的材料為每門(mén)課程做準(zhǔn)備，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施有針對(duì)性的、切合實(shí)際的教學(xué)，以達(dá)到適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)。反過(guò)來(lái)，教師又通過(guò)學(xué)生反饋創(chuàng)建一個(gè)交互式課堂環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

● Padle實(shí)現(xiàn)適時(shí)教學(xué)的可行性分析

Padlet是一個(gè)通過(guò)簡(jiǎn)單的拖拽式操作、豐富的模板，能讓新手很快做出好看的網(wǎng)站的建站工具。Padlet頁(yè)面組織形式是以墻（Wall）為基本結(jié)構(gòu)的，每面墻都是一個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)頁(yè)，雙擊或者直接拖拽一張照片就可以在這面墻上創(chuàng)造一個(gè)單元，添加標(biāo)題文字，附上一個(gè)URL即可把另外一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的信息保存過(guò)來(lái)，也可以從本地上傳文件到單元中，或者用網(wǎng)絡(luò)攝像頭拍攝一張照片。你可以按照自己的意思將這些單元擺放在墻上，并調(diào)整大小。在Padlet中，每個(gè)人都可以有很多面墻，各面墻都有自己的主題，你可以通過(guò)隱私設(shè)置來(lái)控制誰(shuí)能瀏覽或者同你一起編輯某面墻。墻的域名可以自己設(shè)置，如果你有自己的域名也可以用上去。Padlet的各種功能為實(shí)現(xiàn)適時(shí)教學(xué)提供了可能性。

第一，匿名發(fā)言，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。適時(shí)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生和教師在課堂內(nèi)外多加互動(dòng)。在Padlet中，每一位學(xué)習(xí)者都可以登錄同一個(gè)賬號(hào)，在編輯內(nèi)容時(shí)，不顯示編輯人的姓名，除非有標(biāo)注。這樣可以消除他們的顧慮，讓他們暢所欲言，將自己的評(píng)論或評(píng)價(jià)發(fā)表到Padlet墻上，實(shí)現(xiàn)師生之間跨越時(shí)空的無(wú)縫溝通、教學(xué)相長(zhǎng)；循序漸進(jìn)的交流也能促使班內(nèi)形成即時(shí)的反饋圈，并促進(jìn)學(xué)生的深度理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

第二，有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。在適時(shí)教學(xué)中，教師借助Padlet可以發(fā)布教學(xué)任務(wù)、疑難問(wèn)題等內(nèi)容，采取頭腦風(fēng)暴、小組互評(píng)、即時(shí)點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)形式組織全班進(jìn)行互動(dòng)，使以往的“單向聆聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“多向互動(dòng)”。各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第三，提供一個(gè)生動(dòng)、形象、多元的展示平臺(tái)。所有的人都可以用同一個(gè)Padlet賬號(hào)登錄，并在指定的網(wǎng)頁(yè)墻中共同編輯內(nèi)容，還可以圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題，通過(guò)拖拽將文本、數(shù)據(jù)、表格、圖片、視頻等資料添加并展示在同一界面，由此共享資源，開(kāi)闊視野，發(fā)散思維，真正營(yíng)造出“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”。從而充分調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性，并徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者總是被動(dòng)接受或灌輸?shù)木置妫嬲龑?shí)現(xiàn)適時(shí)教學(xué)。

第四，便于教師整理、導(dǎo)出學(xué)生的討論內(nèi)容，用來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。Padlet可以作為記錄和測(cè)量個(gè)人交互情況的評(píng)價(jià)工具。學(xué)生在Padlet中的所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括參與討論的情況、提出觀點(diǎn)的情況、提供有效資源的情況等都會(huì)被實(shí)時(shí)地記錄下來(lái)，作為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，這為適時(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)提供了客觀而有效的支撐，保證了適時(shí)教學(xué)中教學(xué)反饋循環(huán)的順利進(jìn)行。

● 基于Padlet的適時(shí)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)反饋是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)反饋的有效與否是衡量教學(xué)活動(dòng)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素。只有通過(guò)即時(shí)性與個(gè)性化的教學(xué)反饋，才有可能對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)整與控制，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。Looi等研究者認(rèn)為，移動(dòng)技術(shù)交流能力、環(huán)境感知和互聯(lián)網(wǎng)連通性的大大提升，能促使學(xué)生積極參與在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)反饋消息。此外，Padlet的各種功能也為師生之間建立了及時(shí)的循環(huán)反饋，為適時(shí)教學(xué)的實(shí)施提供了有力支持。因此，筆者依據(jù)適時(shí)教學(xué)的模式，以平面設(shè)計(jì)課程為例探索了基于Padlet的適時(shí)教學(xué)模式，以期改善當(dāng)前教與學(xué)的拖延問(wèn)題。

1.適時(shí)教學(xué)模式

適時(shí)教學(xué)模式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”二者有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式（如下頁(yè)圖1）。該模式的實(shí)施涉及三個(gè)階段，共五個(gè)步驟，其中第一個(gè)步驟、第二個(gè)步驟、第三個(gè)步驟用于完成第一階段的“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（預(yù)習(xí)和上課），第四個(gè)步驟屬于第二階段，用于實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”（討論和辯論），第五個(gè)步驟則用于完成第三階段的“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（難題探究）。

2.基于Padlet的適時(shí)教學(xué)實(shí)踐

（1）課前：預(yù)習(xí)、反饋、調(diào)整教學(xué)

教師參照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，并以“文字+圖片”等多種形式呈現(xiàn)，能清晰直觀地體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)（如圖2）。

預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布后，小組成員在共同的Padlet頁(yè)面上進(jìn)行編輯，將各自收集的網(wǎng)絡(luò)資源、對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的思考和問(wèn)題等放在Padlet墻中（如圖3）。

小組成員在Padlet中既可以提出觀點(diǎn)的反饋信息，也可以為其他小組提供解決問(wèn)題的方法。教師則能在Padlet中直觀地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)所有學(xué)生的反饋信息，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

（2）課中：交流、互動(dòng)

在課前或課中，教師將討論問(wèn)題以圖片、文字等形式添加到Padlet墻上，力圖營(yíng)造出“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，充分調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性，由此建立起課堂互動(dòng)。隨后，全班學(xué)生或小組成員在共同的Padlet墻中就問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)與討論，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的互動(dòng)反饋，其討論結(jié)果會(huì)直接呈現(xiàn)在Padlet墻上（如圖4）。課堂的交流互動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生的思考與探索，而且便于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以即時(shí)解決。

（3）課后：難題探究

課后，教師可以在Padlet中組織學(xué)生以小組協(xié)作形式開(kāi)展難題探究活動(dòng)，小組成員之間可以用語(yǔ)音敘述的方式親切交流，深入思考，這樣能不斷促進(jìn)學(xué)生高級(jí)、復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。教師可以進(jìn)入任意小組的Padlet，進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤與記錄，有效獲取學(xué)生的探究過(guò)程與反饋，然后有針對(duì)性地給予教學(xué)支持與指導(dǎo)。此外，Padlet能詳細(xì)記錄學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與信息（如下頁(yè)圖5），作為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，這樣促進(jìn)了適時(shí)教學(xué)的有效發(fā)生。

● 總結(jié)與展望

Padlet在適時(shí)教學(xué)模式中能輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，充分發(fā)揮適時(shí)教學(xué)的作用。但是在基于Padlet開(kāi)展適時(shí)教學(xué)時(shí)，還需要注意以下四個(gè)方面：

①在多人共同訪(fǎng)問(wèn)Padlet時(shí)容易出現(xiàn)緩沖問(wèn)題，頁(yè)面打開(kāi)比較慢。

②課中，當(dāng)多人共同在Padlet墻中編輯討論時(shí)，同一時(shí)間只允許一個(gè)人編輯，其他人需要等待，因此在實(shí)施過(guò)程中對(duì)手機(jī)等硬件的性能要求較高。

③加強(qiáng)課堂管理，在Padlet墻中參與課堂討論時(shí)，應(yīng)避免部分學(xué)生上網(wǎng)做與課堂無(wú)關(guān)的事情。

④課前與課后都要注重Padlet與其他媒體整合應(yīng)用。

本研究基于Padlet的相關(guān)功能初步探究了適時(shí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，至于如何合理地控制學(xué)生課堂討論問(wèn)題的時(shí)間、如何有效設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)等問(wèn)題，還有待后續(xù)作進(jìn)一步研究。

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作者簡(jiǎn)介：鄭金秋，講師，研究方向?yàn)榧夹g(shù)支持的學(xué)習(xí)研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。