劉雁

【摘要】英語教學(xué)中最重要的是文本閱讀教學(xué)，而與閱讀教學(xué)息息相關(guān)的是教師的文本解讀能力。有效的文本解讀直接影響著學(xué)生批判性思維品格的形成，學(xué)生閱讀能力的提高，以及教師專業(yè)素質(zhì)的成長。本文以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，站在教師的角度，分析教師文本解讀的現(xiàn)狀和層次，并提出教師提高文本解讀能力的具體方法，促使教師實現(xiàn)從文本知識的傳授向引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文章，最終實現(xiàn)提高英語閱讀課教學(xué)效率和提高學(xué)生文本解讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 文本解讀 問題設(shè)計

新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于通過培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力并提高其文化素養(yǎng)。教師解讀文本的能力已越來越成為評判一名高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)。文本解讀能力，是指教師依據(jù)教材，對具體進(jìn)行解讀分析的過程中所表現(xiàn)出的素質(zhì)和潛能，是一個教師文學(xué)素養(yǎng)，審美素養(yǎng)，創(chuàng)新意識的評判標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)在高中英語教師文本解讀的能力去讓人擔(dān)憂。

一、高中英語教師文本解讀能力的現(xiàn)狀

1.教師對文本解讀過度依賴于課件下載，拿來就用，缺乏對文本的個性化解讀能力。文本解讀模式化。同一備課組幾位老師，問題設(shè)置大同小異，因為來自同一課件。

2.教師文本解讀層次較淺。文本解讀的層次分為直接型和隱含型。直接型的文本解讀多圍繞文本中時間，地點人物，事件的過程、結(jié)果等事實細(xì)節(jié)性內(nèi)容，而隱含型解讀會涉及文本的出處，文本結(jié)構(gòu)，寫作意圖，文本末尾的前景預(yù)測，或?qū)ψx者可能產(chǎn)生的價值與情感影響等層面。教師受應(yīng)試教育的影響，過分注重詞匯，句式分析方面的講解，忽視了文章主旨等核心內(nèi)容。問題設(shè)置多為表面化的信息查找，匹配或判斷正誤。學(xué)生直接從文中可以快速找到這些細(xì)節(jié)的答案。長此以往，教師的思維方式一直停留在低層次上，學(xué)生的閱讀意識和批判性閱讀能力很難得到提高。

二、高中英語教師文本解讀能力較弱的原因

究其原因，主要有以下幾點：

1.教師沒有認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》?！缎抡n標(biāo)》明確指出，高中生畢業(yè)時應(yīng)能了解文章主旨大意和寫作意圖，作者情感態(tài)度，并能對文章生詞進(jìn)行合理推測，對文章情節(jié)線索做出合情判斷。而普通高中英語教師平日大多忙于日常課務(wù)，無暇研究看似和課本無關(guān)的《新課標(biāo)》。導(dǎo)致閱讀教學(xué)浮于表面，問題設(shè)置缺乏目的性或不符合課標(biāo)要求。

2.入職前，教師缺乏對文本解讀能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，包括文本解讀的理論知識，學(xué)科知識。職后教師工作任務(wù)繁重，也沒有英文閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致教師文本解讀理論知識不夠，主動性不高。遇到教材先想到下載課件，東拼西湊，沒有做到拋開“先人之見”，形成自己的觀點，而成了教參，網(wǎng)絡(luò)教案的“搬運工”。閱讀課堂教學(xué)模式化，學(xué)生都能預(yù)見到老師的問題，如課本上的C1，C2，這樣的閱讀課堂很枯燥。

三、提高高中英語教師文本解讀能力的方法

1.學(xué)校應(yīng)請專家定期對教師進(jìn)行文本解讀理論和方法方面的培訓(xùn)。教師不僅要熟悉不同的文體特點，還應(yīng)了解閱讀的類型。例如，閱讀大致可分為：（1）掃描型閱讀；（2）反思型閱讀；（3）瀏覽型閱讀；（4）掃描型閱讀；（5）精讀型閱讀。而文本的深層解讀就涉及到精讀型閱讀，如寫作手法，意義，意圖，文化內(nèi)涵等，是對文本細(xì)致，徹底的解讀。教師對其深入了解，設(shè)計閱讀問題時就會由淺入深，有意識地思考，深層解決問題。

2.教師要注重英語文化知識背景的積累儲備。在剛剛過去的2017年江蘇高考C篇文章講了數(shù)字時代的網(wǎng)絡(luò)巨頭的壟斷和反壟斷的問題。在西方國家，這些“壟斷巨頭”們能只手遮天，而我國作為社會主義國家，“壟斷”的概念對學(xué)生來說相對陌生，為篇章理解帶來了難度，需要教師平時注意普及西方政治經(jīng)濟制度，風(fēng)土人情。

3.把握歐美人的語言特色和思維方式。英語文章直接受西方人“樹式”思維方式的影響，常出現(xiàn)“總-分-總”的篇章結(jié)構(gòu)。每段文章也有自己的中心句。學(xué)生抓住這一特點，主旨大意題就容易從首尾段和每段首尾句判斷了。文章雖然文體不同，單這一規(guī)律大致不變。

4.廣泛閱讀，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)在英語閱讀題材廣泛，有些直接是名著縮寫。教師了解名著，可以由“點”及“面”，立足全篇來分析文章。

5.教師應(yīng)勤于反思，多于同行溝通交流。教師要提高文本解讀能力，首先應(yīng)立足于課堂，從課堂上學(xué)生的反應(yīng)反思自己是否達(dá)到《新課標(biāo)》的要求。

以牛津高中英語M8U4為例。這篇文章講述了不同的電影節(jié)。筆者自己在講解這篇文章時，提出了許多細(xì)節(jié)性問題，如：In which country are the Sundance Festival held？/Which one is the oldest Festival？ Which one is the most famous Festival？學(xué)生能快速找到答案，但課堂缺乏激情。課后，一位英語教授級教師也上了同樣一節(jié)課，筆者有幸聆聽，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)處理方式更高一籌。她讓學(xué)生自己討論，找出反應(yīng)電影節(jié)特點的關(guān)鍵詞，如：Sundance：small，independent；Berlin：most international.學(xué)生從中學(xué)會通過找關(guān)鍵詞來概括人或事的特點。教師還提出這樣的問題：Why did he or she use “we”？ What does Katty imply by saying thses words in L15？這些引發(fā)深層次思考的問題筆者自認(rèn)為提不出來，于是把自己對課堂教學(xué)的對比和反思記錄下來，經(jīng)過積累，相信對自己文本解讀能力提高一定有所幫助。

總之，培養(yǎng)高中英語教師文本解讀的能力，有利于教師深刻透徹地解讀文本，總結(jié)英語文本閱讀的方法、策略，提高問題設(shè)置的技巧，使學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，情感內(nèi)涵，形成自己的閱讀方法。同時認(rèn)真鉆研文本可以加速教師專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊志琳，沈萃萃，唐明霞，等.英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2013.