李東柱

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)法教學(xué)；方法；必要性

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）16—0057—01

在2016年底，筆者有幸參加了由教育部組織，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)承辦的“國(guó)培計(jì)劃（2016）”研修項(xiàng)目，有幸聆聽(tīng)了張連仲等專家、教授對(duì)新課標(biāo)高屋建瓴式的講座，也有幸參與了甘肅籍教師微格課制作和觀摩了各省優(yōu)秀教師的微格課教學(xué)展示。當(dāng)問(wèn)及語(yǔ)法教學(xué)是否重要時(shí)，很多人認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)不重要了，甚至認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)有悖新課程標(biāo)準(zhǔn)——“此次英語(yǔ)改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講授和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向……” 而且現(xiàn)行的有些教材的編排為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，盡量淡化、忽視有關(guān)語(yǔ)法方面的內(nèi)容。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)究竟有沒(méi)有必要呢？

一、語(yǔ)法教學(xué)的必要性

Hymes（1971）說(shuō)過(guò)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力。而學(xué)習(xí)者所要具備的交際能力至少包括四個(gè)方面的能力，即語(yǔ)法能力、社會(huì)文化能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。而語(yǔ)法能力是具備其他諸能力的基礎(chǔ)和前提。Swan（1985）指出，語(yǔ)法對(duì)于關(guān)系獨(dú)立而又松散的語(yǔ)言體系來(lái)說(shuō)是一把保護(hù)傘……。 國(guó)內(nèi)一些學(xué)者的研究也證明講授語(yǔ)法對(duì)沒(méi)有語(yǔ)言交際環(huán)境的某些語(yǔ)言現(xiàn)象有直接幫助（莊艷玲、魏崗，2003）。筆者經(jīng)過(guò)二十多年的單純語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言能力教學(xué)的實(shí)踐，深切地體會(huì)到如果不將語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言能力教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，僅靠幾乎沒(méi)有語(yǔ)言交際環(huán)境“通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則”來(lái)“達(dá)到提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力”不切合實(shí)際，而且會(huì)導(dǎo)致初、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，為進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力設(shè)置了難以逾越的障礙。

二、語(yǔ)法教學(xué)方法的探究

1. 精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。這就要求教師在精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要符合初中學(xué)生身心特征和英語(yǔ)水平，圍繞他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行交際活動(dòng)。所以，教師要在語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上多下功夫，運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)膶?shí)物教具演示、有趣的活動(dòng)、有情景的錄音或動(dòng)畫(huà)播放來(lái)處理語(yǔ)法點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要充分發(fā)揮日常用語(yǔ)和教學(xué)用語(yǔ)的作用，構(gòu)建新舊語(yǔ)言之間的聯(lián)系。這樣來(lái)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固語(yǔ)法特點(diǎn)，以達(dá)到“溫故而知新”。只有學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，參與了語(yǔ)法知識(shí)的建構(gòu)、運(yùn)用和保持，掌握了規(guī)律，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)引導(dǎo)。以前的語(yǔ)法教學(xué)主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是脫離語(yǔ)境，只談?wù)Z法；二是只求講解，忽視掌握。英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師在授課時(shí)只講解抽象的語(yǔ)法規(guī)則和簡(jiǎn)單的例句，并要求學(xué)生超前輸出語(yǔ)法規(guī)則，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，這幾乎無(wú)法完成，至少對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法完成。如果教師根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)特定的場(chǎng)合、熟悉的交際對(duì)象以及相關(guān)的話題來(lái)自主表達(dá)感情和思想，并稍微予以點(diǎn)撥或引導(dǎo)，所得效果便大不一樣了。只要學(xué)生在模擬的情境中交流了、體驗(yàn)了，并反復(fù)練習(xí)了，他們會(huì)把課堂情境轉(zhuǎn)換成生活情境，會(huì)把書(shū)本知識(shí)向?qū)嶋H生活遷移，從而完成由“用法”到“使用”的過(guò)渡。這樣，學(xué)生不但掌握了、內(nèi)化了語(yǔ)法規(guī)則，而且提高了實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3. 由易到難，循序漸進(jìn)。語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)局限于教學(xué)過(guò)程的某個(gè)階段，應(yīng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。在語(yǔ)法操練階段，教師應(yīng)利用精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句以口頭表達(dá)的方式應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)法，然后教師適當(dāng)?shù)丶哟笤~匯和信息量的提供，鼓勵(lì)學(xué)生分角色進(jìn)行表演。在學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目后，教師或?qū)W生就語(yǔ)法規(guī)則給予簡(jiǎn)潔的歸納，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些演繹，以便鞏固。（示范→歸納→演繹→鞏固，英語(yǔ)教學(xué)法，顧曰國(guó)）當(dāng)然，教師要對(duì)交流活動(dòng)的信息進(jìn)行反饋——及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和糾正語(yǔ)法及語(yǔ)言缺憾。最后，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生（以該項(xiàng)目語(yǔ)法為主的）進(jìn)行一些演講比賽，甚至小辯論。課堂作業(yè)以至課后作業(yè)也該遵循“由易到難、循序漸進(jìn)”這個(gè)原則。

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法講解與傳授的傾向”而不是放棄語(yǔ)法教學(xué)，是要求揚(yáng)棄單一的、以講授為主的，讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法條文的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式為多元的、以交際為主的，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，各項(xiàng)技能融為一體的，以服務(wù)語(yǔ)言活動(dòng)為目的的全新的語(yǔ)法教學(xué)。

編輯：馬德佳