曹興杰

【關(guān)鍵詞】 歷史教學；引入；興趣；形式；手段；情感共鳴

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0117—01

歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學科特點具有鮮明的“過去性”，如果教學方法不當，容易使學生產(chǎn)生枯燥乏味、厭學的情緒。要提高歷史教學效率，必須通過有效的教學方法，利用歷史知識本身的吸引力，把鮮活的歷史再現(xiàn)于學生面前，讓學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明。

一、引入要“活”——激發(fā)興趣

教師在引導學生學習時， 引入的問題要活、要巧、要深、要廣，要有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思辨習慣。如，在學習宋明理學知識時，筆者用唐代詩人杜牧的《江南春》中的詩句引入：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。同學們，你們聽過這首詩嗎？其中，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這句中提到的江南風光的重要組成部分——寺廟，揉進了滄桑之感，詩人如此表述顯然別有意蘊。南朝統(tǒng)治者信佛，勞民傷財，修建了大量寺廟。詩人有感于南朝佛教興盛，社會動蕩不安，士人對儒家思想產(chǎn)生懷疑這一歷史現(xiàn)象寫下了此詩。當時，從王公貴族到黎民百姓，紛紛皈依佛門，甚至連皇帝也“舍身”佛門，儒家思想面臨巨大挑戰(zhàn)。這時的理學家們又有了什么主張呢？一問激起千層浪，學生的思緒一下子被調(diào)動了起來，課堂氣氛活了起來。

二、形式求“活”——手段靈活

在學習探究過程中，教師不能禁錮學生的思維，要引導學生多方位、廣角度地自主學習、合作交流，以培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力。歷史事件和年代往往是大多數(shù)學生容易混淆且又難記憶的，在教學時，筆者力求在形式上“活”起來：1. 橫向比較教學法。即通過對不同國家同一時間發(fā)生的重大歷史事件進行橫向比較，以便于學生能夠掌握其內(nèi)容。如，1689年，清政府與俄簽訂《中俄尼布楚條約》； 同年，英國頒布了《權(quán)力法案》。2.縱向趣味教學法。一些歷史事件之間的時間距離是相等的，如，1901年《辛丑條約》簽訂；1911年爆發(fā)武昌起義；1921年中國共產(chǎn)黨成立；1931年日本發(fā)動 “九·一八”事變；1941年爆發(fā)“皖南事變”等。這些年代數(shù)字排列起來，雖是巧合，但中間相隔都是10年。3.聯(lián)想記憶法。即通過點面聯(lián)想記憶歷史年代。如，中國半殖民半封建社會的形成，它開始于1840年鴉片戰(zhàn)爭，結(jié)束于1901年《辛丑條約》的簽訂。學生抓住這兩個關(guān)鍵性的事件，就可以由1840年的第一次鴉片戰(zhàn)爭聯(lián)系1856年的第二次鴉片戰(zhàn)爭，再聯(lián)系到1895年中日甲午戰(zhàn)爭，進而聯(lián)系到1900年八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，最后到1901年《辛丑條約》的簽訂，中國已完全淪為半殖民半封建社會。教學手段靈活了，學生學得輕松，學得有趣。

三、 氣氛激“活”——情感共鳴

新時期的師生關(guān)系應(yīng)是“民主平等，教學相長”。首先，教師必須放下“師道尊嚴”的架子，和藹地對待學生，這樣才能縮短師生之間的心理距離，使學生由敬重教師而產(chǎn)生想學和學好歷史課的動力。其次，要民主。教師要充分尊重和信任學生，多給學生創(chuàng)造表現(xiàn)和發(fā)言的機會。如，在教學中遇到難度較大的討論題或評價某一歷史人物時，多讓幾位同學回答或與他們共同商討，聽取他們的不同意見，最后綜合、歸納。這樣，既解決了難題，又增進了師生情感。

四、探究引“活”——講解有廣度

在探究過程中，要讓學生靈活地學習，既可獨立探究，又可合作學習，使個別信息共享交流，教師適時地引導，不僅要讓學生弄明白問題的實質(zhì)，還要教給學生探究的方法，要引領(lǐng)學生讀活書，活讀書。這樣，學生聽得多，說得多，自然會見多識廣。如，教學“百團大戰(zhàn)”的重要意義時，筆者讓學生從多角度去認識這次戰(zhàn)役的積極意義，也引導他們思考它的消極意義。學生的興趣很濃，熱情高漲。積極方面，百團大戰(zhàn)，是抗日戰(zhàn)爭中八路軍在華北地區(qū)發(fā)動的一次規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的戰(zhàn)略性的進攻戰(zhàn)役。在這次戰(zhàn)役中，充分表現(xiàn)了中華民族不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，證明了日軍并不是不可戰(zhàn)勝的，也改變了國際上對中日戰(zhàn)爭前途的看法。消極方面，“百團大戰(zhàn)”過早地暴露了共產(chǎn)黨的軍事力量，后來“皖南事變”的發(fā)生，在一定程度上也正源于此。

五、結(jié)論留“活”——留著懸念

教師在引導學生學習的過程中要起到拋磚引玉的作用，要留給學生進一步探究的懸念，留給學生回味的空間，讓學生養(yǎng)成深思好問的良好學習品質(zhì)，最終學會思考，學會學習。教師要適時點撥，引導他們積極地參與，積極地合作，不要一言堂，應(yīng)師生互動，生生互動，形成一種暢所欲言的良好氛圍，使課堂自始至終地變成學生展示自我、發(fā)展自我、完善自我的舞臺，讓每位學生都能體驗成功的愉悅，增強學習的自信心。編輯：孟剛endprint