PTF任務(wù)型教學(xué)方式在高校中的實(shí)證研究

湯偉綱　張?jiān)聢颉￠Z嬌嬌

【摘要】任務(wù)型教學(xué)方式（PBL）較灌輸型教學(xué)方式（PPP）具有渲染學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)造性思維、提高學(xué)習(xí)效率等優(yōu)點(diǎn)，但也有學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性差、學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢、不適合中國(guó)教育傳統(tǒng)等缺點(diǎn)，而我國(guó)高校教學(xué)要求授課內(nèi)容系統(tǒng)、授課時(shí)間短暫、授課方法中國(guó)化；本文將PBL弱任務(wù)型教學(xué)方式改進(jìn)為適合中國(guó)特色的PTF教學(xué)方式，并實(shí)證論證了該教學(xué)方式不僅取得了與PPP教學(xué)方式相同的教學(xué)效果，而且顯著地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善了學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化了學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)；PPP；PBL；PTF；實(shí)驗(yàn)班；對(duì)照班

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0014-02

灌輸型教學(xué)方式是教育的痼疾，為此國(guó)內(nèi)外教育界一直試圖“翻轉(zhuǎn)課堂”，美國(guó)精神病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)任務(wù)型教學(xué)方式（PBL，Problem-Based Learning），以任務(wù)為導(dǎo)向教學(xué)取得了較大成效，但如何改進(jìn)這種教學(xué)方式以適合我國(guó)高校教學(xué)，是一個(gè)亟待解決的問題。

一、研究背景

縱覽國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者對(duì)于PBL的研究集中于教學(xué)成果以及影響教學(xué)成果的因素，如學(xué)生態(tài)度、學(xué)生技能的獲取和運(yùn)用等[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)引進(jìn)PBL首先要考慮是否符合我國(guó)教育傳統(tǒng)，其次要考慮不同環(huán)境下的應(yīng)用形式，例如多媒體環(huán)境下PBL的教學(xué)實(shí)踐[2]，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的教學(xué)系統(tǒng)、流程和方法[4]，中小學(xué)及大學(xué)環(huán)境下PBL的教學(xué)方式，甚至細(xì)化到單一學(xué)科、具體專題的教學(xué)設(shè)計(jì)等。在實(shí)踐上，1986年，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)率先引進(jìn)PBL，以治療疾病為任務(wù)導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，通過小組討論完成任務(wù)”[5]，此后延伸到大中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科，極大地渲染了學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了創(chuàng)造性思維、提高了學(xué)習(xí)效率?！癙BL不僅是一條有效的教育方式，也代表了一種全新的教育理念，值得我國(guó)教育界學(xué)習(xí)和借鑒?！盵2]我國(guó)目前普遍使用灌輸型教學(xué)方式（PPP，Presentation-Practice-Product），即宣講（教師講授課程知識(shí)）、訓(xùn)練（學(xué)生將課程知識(shí)用于習(xí)題訓(xùn)練）、產(chǎn)品（通過測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果）三大階段。該方式以教師教學(xué)為中心進(jìn)行知識(shí)的單向傳遞，教師既是領(lǐng)導(dǎo)者，也是控制者，學(xué)生以個(gè)體被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，并通過“題?！庇?xùn)練掌握和運(yùn)用知識(shí)。該方法能使學(xué)生更快、更系統(tǒng)、更全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，沒有教給學(xué)生用于實(shí)踐的真本事。正如南方科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)所說：“目前大學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱，包括教師水平都存在問題，沒能讓學(xué)生學(xué)到真本事，又導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)難。”[9]

二、PTF教學(xué)方式

PBL教學(xué)方式雖解決了灌輸型教學(xué)的種種弊端，但也存在學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性差、學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢以及不適合中國(guó)教育傳統(tǒng)的缺點(diǎn)，而我國(guó)高校教學(xué)又要求授課內(nèi)容系統(tǒng)、授課時(shí)間短暫、授課方法中國(guó)化。PBL教學(xué)方式依據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度分為強(qiáng)任務(wù)型和弱任務(wù)型，其中弱任務(wù)型強(qiáng)調(diào)在知識(shí)積累基礎(chǔ)上的遞進(jìn)性，且靈活多樣，故本文將弱任務(wù)型PBL教學(xué)方式改進(jìn)為PTF教學(xué)方式，以適應(yīng)我國(guó)高等教育的實(shí)際需要，該方式通過團(tuán)隊(duì)共同經(jīng)歷任務(wù)而獲得知識(shí)，其核心思想是知行合一、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和有序競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了中西方教學(xué)思想的珠聯(lián)璧合。

PTF教學(xué)方式分三個(gè)階段：第一階段是前任務(wù)Pre-task，即分組、布置任務(wù)、提供基礎(chǔ)資料；第二階段是任務(wù)環(huán)Task cycle，即小組成員分工、匯總、討論、編撰；聚焦任務(wù)Focus task，即在教師誘導(dǎo)下進(jìn)行課堂討論與完成任務(wù)評(píng)價(jià)。PPP與PTF的主要區(qū)別表現(xiàn)在訓(xùn)練（Practice）和任務(wù)（Task）上，具體如表1所示：

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，PTF以學(xué)生為中心施行知識(shí)的多向傳遞，教師是組織者、顧問和引導(dǎo)者，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握和運(yùn)用知識(shí)（知行合一），并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和通過任務(wù)聚焦激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（有序競(jìng)爭(zhēng)），既符合中國(guó)傳統(tǒng)，又滿足知識(shí)的系統(tǒng)化要求。

三、研究方法及過程

（一）研究假設(shè)

研究假設(shè)一：PTF與PPP的教學(xué)效果相同；假設(shè)二：PTF較PPP更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

（二）研究對(duì)象

研究選取的測(cè)試對(duì)象是天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部本科生60人，其中實(shí)驗(yàn)班30人，對(duì)照班30人，初始水平無差異。

兩班選擇12課時(shí)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容是市場(chǎng)均衡，授課教師、教材一致，實(shí)驗(yàn)班采用PTF教學(xué)，任務(wù)焦點(diǎn)是調(diào)研房地產(chǎn)公司開發(fā)市場(chǎng)的選擇，課上4課時(shí)任務(wù)準(zhǔn)備，課下4課時(shí)任務(wù)環(huán)，課上4課時(shí)任務(wù)聚焦；對(duì)照班采用PPP教學(xué)，講授與課后習(xí)題結(jié)合。

（三）研究工具

1.成績(jī)分析。即對(duì)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，成績(jī)反映了對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握運(yùn)用的水平，采用統(tǒng)一的批改方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試分為100分，知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與運(yùn)用各50分，通過對(duì)成績(jī)差異檢驗(yàn)來研究教學(xué)效果的差異。

2.問卷分析。參照于征淼，陳晶提出的“高等中醫(yī)教育中 PBL教學(xué)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)”[3]，設(shè)計(jì)出PTF/PPP教學(xué)評(píng)價(jià)表來評(píng)測(cè)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查問卷共21題，其中第1-2題是對(duì)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)；第3-5題旨在了解學(xué)生是否對(duì)老師有“老師對(duì)我好 ，謝謝你”的非理性評(píng)價(jià)傾向 （若得分過高則影響調(diào)查的有效性 ）；第6-10題旨在調(diào)查學(xué)生知識(shí)掌握的情況 ，第11-21題調(diào)查學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和策略的改善情況。調(diào)查以不記名形式進(jìn)行，每個(gè)問題包括A“是”（2分）、B“ 一般或不肯定 ” （1分）、C“否”（0分）3個(gè)備選答案。要求被試者根據(jù)真實(shí)情況選擇。通過問卷調(diào)查獲得對(duì)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和策略的評(píng)分，再進(jìn)行差異檢驗(yàn)，用于研究PTF與PPP在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和策略上的差異。

3.學(xué)生訪談。為了更好地了解學(xué)生的反饋情況，從實(shí)驗(yàn)班和控制班各隨機(jī)抽取4名學(xué)生，采用交談采訪方式，收集反映教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面信息。endprint

（四）數(shù)據(jù)收集與處理

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均采用題庫出題、統(tǒng)一考試、流水批改方式，收集學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握和運(yùn)用水平的測(cè)試成績(jī)。問卷由任課教師在課時(shí)結(jié)束后發(fā)放并由學(xué)生填寫收回，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別收回問卷30份和26份，通過對(duì)問卷分析得到有效問卷分別是28份和23份。問卷及學(xué)生成績(jī)的數(shù)據(jù)采用SPSSl7.0軟件分析處理。

（五）PTF教學(xué)實(shí)施方案

試驗(yàn)班采用PTF教學(xué)，步驟如下：

步驟一：備課。1）按教學(xué)大綱熟悉教學(xué)內(nèi)容；2）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，尋求覆蓋教學(xué)目標(biāo)的熱點(diǎn)題材；3）設(shè)置任務(wù)情景，提出焦點(diǎn)任務(wù)；4）搜集相關(guān)資料。例如：市場(chǎng)均衡，設(shè)置任務(wù)情景是某中型地產(chǎn)上市公司尋求向一線城市或向二三線城市開發(fā)的選擇以及擬定解決方案。

步驟二：布置任務(wù)。1）講解相關(guān)理論及資料，2）布置分組任務(wù)，方案A是面向一線城市開發(fā)，由A組完成，方案B是面向二三線城市開發(fā)，由B組完成，再設(shè)第三方評(píng)儀組，確定各小組領(lǐng)導(dǎo)與主要發(fā)言人。

步驟三：分工任務(wù)。1）各小組進(jìn)行小組內(nèi)分工，收集分析相關(guān)資料；2）匯總小組成員的初步任務(wù)結(jié)果并交給教師，教師批改后提出意見，成員再次修改；3）該過程屬課后活動(dòng)，與布置任務(wù)課穿插進(jìn)行。

步驟四：匯總?cè)蝿?wù)。1）小組匯總討論；2）小組編撰；3）發(fā)言人準(zhǔn)備。

步驟五：任務(wù)聚焦。1）設(shè)聚焦課若干，教師設(shè)置聚焦程序；2）各方案組講解方案；3）評(píng)議價(jià)組提問，方案組回答；4）教師確定若干辯論焦點(diǎn)；5）按辯論焦點(diǎn)由發(fā)言人主辯，其他成員輔辯，進(jìn)行混合辯論；6）A、B小組總結(jié)，評(píng)議組評(píng)議。

四、研究結(jié)果與分析

對(duì)兩班測(cè)試成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)分析，顯著性水準(zhǔn)取0.05，測(cè)得T值1.21，小于臨界，表明兩班在教學(xué)效果上無顯著差異。具體到識(shí)記方面測(cè)得T值1.14，小于臨界，說明兩班在識(shí)記方面無顯著差異，在應(yīng)用方面測(cè)得T值3.52，高于臨界，說明兩班在應(yīng)用方面存在顯著差異，如表2所示：

實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)、識(shí)記成績(jī)和應(yīng)用成績(jī)分別是86.5、42.4、44.1，對(duì)照班分別是83.7、44.3、39.4，可見兩班雖然都達(dá)到了教學(xué)效果，在識(shí)記方面兩班也無明顯差異，但在應(yīng)用知識(shí)方面兩班存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班在應(yīng)用方面的成績(jī)顯著高于對(duì)照班。

據(jù)SPSS軟件分析，兩班的問卷信度系數(shù)分別為0.754和0.712，均有較高的信度，測(cè)量結(jié)果較可靠。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班各調(diào)查因素平均分均高于對(duì)照班，且實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力提升兩方面的統(tǒng)計(jì)均值遠(yuǎn)高于對(duì)照班，所以，PTF教學(xué)的課堂氣氛更加活躍，學(xué)生態(tài)度更加積極，有較高的課堂參與度和更積極的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生綜合能力得到明顯提升。

在訪談過程中，被抽取的實(shí)驗(yàn)班4名學(xué)生表示出對(duì)PTF教學(xué)的認(rèn)可和支持，如學(xué)生表示“老師設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動(dòng)讓我很感興趣，為完成這些任務(wù)我開始自主地查找資料”，“在整個(gè)過程中，我覺得自己思維很活躍，與老師同學(xué)的互動(dòng)較多，十分有趣”，“覺得通過完成任務(wù)使我學(xué)會(huì)了知識(shí)如何運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的”等。但對(duì)照班被抽取訪談的4名學(xué)生中，有3人對(duì)PPP教學(xué)不滿意，感覺“互動(dòng)機(jī)會(huì)少”，“上課過程枯燥”，“學(xué)習(xí)知識(shí)靠死記硬背”等，希望“課堂氛圍更加活躍”，“所學(xué)知識(shí)能活學(xué)活用”。

五、結(jié)論與展望

綜上所述，PTF教學(xué)是一種先進(jìn)、有效的方式。然而因?yàn)閭€(gè)體差異性，也要看到對(duì)照班中仍有掌握和運(yùn)用知識(shí)較好的學(xué)生，不能全盤否定PPP教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班中也有學(xué)生選擇“搭便車”，說明PTF教學(xué)中的自主環(huán)節(jié)還不可控，需要完善。

這些完善應(yīng)包括：1）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，合理分配授課與學(xué)生參與的課時(shí)比例；2）提高教師能力，教師要準(zhǔn)確把握知識(shí)重點(diǎn)，尋找恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，充分掌握任務(wù)進(jìn)度及課堂節(jié)奏；3）在布置任務(wù)的課上階段，要陳述知識(shí)的完整性，在任務(wù)聚焦的總結(jié)階段要重構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)性，將PPP的優(yōu)點(diǎn)融入到PTF教學(xué)中，以提高PTF教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：湯偉鋼（1969-），男（漢族），浙江寧波人，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，副教授，管理學(xué)博士。endprint