【摘要】在中職語文教育過程中，行為導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用十分常見。借助于這一教學(xué)模式，能夠?yàn)橹新氄Z文課堂帶來新的生機(jī)和活力，進(jìn)一步提升中職語文教育的發(fā)展質(zhì)量。在改變傳統(tǒng)教育模式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)效益的最大化。本文針對(duì)中職語文教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)的價(jià)值意義、常見問題及應(yīng)用方法進(jìn)行探究，供大家借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】中職；語文教學(xué)；行為導(dǎo)向；教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0035-01

顧名思義，行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用又被稱為實(shí)踐導(dǎo)向應(yīng)用教學(xué)，指的是一種創(chuàng)新型的教育教學(xué)思路，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)，能夠改變學(xué)生被動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

從總體上說，行為導(dǎo)向教學(xué)主要體現(xiàn)為模擬教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演教學(xué)等教育形式，在整體語文教學(xué)過程中，通過不同的教育方法的融合，進(jìn)一步保障中職語文的發(fā)展成效。

一、中職語文教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

行為導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用最早起源于西方國(guó)家，在引入中國(guó)以后，因其涵蓋的科學(xué)性和開放性，在我國(guó)教育行業(yè)中得到了全面的拓展。在中職語文教育中，通過“以生為本”的學(xué)習(xí)形式，能夠?qū)⒙殬I(yè)教育活動(dòng)作為發(fā)展導(dǎo)向，吸引更多的學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步提高語文教育的實(shí)效性[1]。

在這個(gè)過程中，通過“導(dǎo)”和“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，能夠搭建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的語文知識(shí)和實(shí)踐技能在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到磨練，形成扎實(shí)的綜合職業(yè)能力。這一發(fā)展形式緩解了當(dāng)前中職語文教育中面臨的尷尬和困境，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，也具有一定的推動(dòng)意義。因此為廣大教育工作者在運(yùn)用行為導(dǎo)向進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，必須要做好充足的準(zhǔn)備，充分肯定學(xué)生的主體教育角色，形成優(yōu)化、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、中職語文教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)存在的問題

1.中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱

從中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)上看，大部分學(xué)生都不具備優(yōu)異的文化素質(zhì)，也沒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無論是在學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)熱情上，和普通院校的學(xué)生相比，都具有一定的發(fā)展劣勢(shì)。因此導(dǎo)致中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，無法在中職語文教育中，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。

2.中職教育的語文實(shí)踐不足

在中職教育中，語文實(shí)踐課程的開展和實(shí)施需要一系列的發(fā)展進(jìn)程。但是很多教師在教學(xué)過程中，過于注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程進(jìn)行培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課程的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生難以將語文知識(shí)和專業(yè)技能結(jié)合在一起，無法加速自身具備的語文知識(shí)和修養(yǎng)。同時(shí)，在導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用上，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)教育教育的融入，所以學(xué)生的主動(dòng)性能不足，無法進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、簡(jiǎn)述中職語文教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)的具體應(yīng)用

1.模擬教學(xué)方法

在中職語文教學(xué)中能夠，行為導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用要充分利用模擬教學(xué)法，使教師能夠在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生感受到一個(gè)無比真實(shí)的人際交往環(huán)境。通過不同的模擬形式，讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。并且通過模擬教學(xué)情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的職業(yè)技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加深刻的了解到語文教育的價(jià)值和含義[2]。例如，教師可以通過舉行“模擬招聘會(huì)”的形式，邀請(qǐng)學(xué)生參與到模擬的招聘活動(dòng)中來，同時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)面試官去講解求職過程中面試者應(yīng)該具備的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。而學(xué)生也要在實(shí)施角色模擬的過程中，形成書面的心得報(bào)告，結(jié)合求職實(shí)體文書的制定知識(shí)，增進(jìn)語文教育的發(fā)展水平。為學(xué)生的專業(yè)課程建立切實(shí)有效的實(shí)例模仿和情感體驗(yàn)。

2.案例教學(xué)方法

在中職語文教學(xué)中，案例教學(xué)法是導(dǎo)向教學(xué)中一項(xiàng)十分具有代表性的教育方式。通過案例教學(xué)法，使教師和學(xué)生針對(duì)某一特殊實(shí)例來講解與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠針對(duì)某一特殊案例具備較深的印象和的應(yīng)對(duì)方法。值得一提的是，在面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師選擇不同的教學(xué)案例。

例如，對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，在講解語文知識(shí)的過程中，可以選擇一些和旅游相關(guān)的案例，將語文中的詩詞和旅游路線結(jié)合起來，使中職學(xué)生對(duì)專業(yè)課程和語文課程具備更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠以更加細(xì)致的分析教學(xué)案例中蘊(yùn)含的語文知識(shí)。在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中，教師要結(jié)合教育心理學(xué)、幼兒心理學(xué)等相應(yīng)的知識(shí)，多融入一些教育案例，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以通過“合作教學(xué)”“小組教學(xué)”的形式，使學(xué)生能夠在更多的導(dǎo)向案例之中，積累更多的創(chuàng)作性學(xué)習(xí)思路[3]。

3.角色扮演方法

在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，角色扮演的方法能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在打好語文教育理論基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)自己的職業(yè)、未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)的計(jì)劃擁有清晰的規(guī)劃，例如，在講解《鴻門宴》這一課程時(shí)，為了使學(xué)生能夠體會(huì)到鴻門宴中不同的歷史角色和人物行為，更好的揣摩這一文學(xué)中的人物典故，教師就可以利用角色扮演的方法，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，并且最終以話劇的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生能夠深刻的感受到人物的情感。同樣，在《雷雨》、《茶館》等語文課程中，也可以充分運(yùn)用此類角色扮演方法。

四、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段，在中職語文教學(xué)課程中，仍然存在著一些尷尬的問題。這些問題如果不能夠盡早積極，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生阻礙，難以樹立穩(wěn)固的語文教育發(fā)展根基。為此，廣大語文教育工作者要立足中職教育的發(fā)展需求，結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)的具體應(yīng)用，為中職學(xué)生的未來發(fā)展奠定扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，在提高語文教學(xué)水平的同時(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜誼.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育，2013，（19）：104.

[2]鄭玉鋒.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（07）：61-62.

[3]徐嵐.行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011，（5）.

作者簡(jiǎn)介：姓名：溫國(guó)祺，民族：漢，出生年月：19860927，性別：女，籍貫：河南鄭州，最高學(xué)歷：本科，畢業(yè)院校：中央廣播電視大學(xué)，職稱：初級(jí)，研究方向：中職語文教學(xué)方法、教學(xué)研究等方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。endprint