楊俊
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動存在的偏差
1.互動形式單一,缺乏多向互動
目前,師生互動教學(xué)普遍存在教師問,全體學(xué)生答或者個別學(xué)生答的模式,學(xué)生之間在課堂上互動、碰撞的機會是少之又少。這樣的課堂會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴,不但培養(yǎng)不了學(xué)生的獨立思考能力,還會讓學(xué)生走進誤區(qū),認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)就是教師和學(xué)生的交流。
2.互動內(nèi)容偏頗,多認(rèn)知少情意
師生互動是一種教師與學(xué)生之間的互動,它包含的內(nèi)容也是多種多樣的,有認(rèn)知互動、情意互動、行為互動等。多數(shù)教師不愿意在課堂上讓學(xué)生交流,即便是有機會讓學(xué)生展示個性,也是為了提高學(xué)生接受知識的速度,學(xué)生的情感態(tài)度和空間思維得不到很好的發(fā)展,所以課堂教學(xué)互動內(nèi)容偏頗,多認(rèn)知、少情意。
3.互動深度不夠,多表面少思考
在課堂互動環(huán)節(jié)中,筆者常常聽到一些教師連珠炮式的提問,問題雖多但簡單,學(xué)生一般不要過多思考就能回答出來,顯得機械化。讓人看似熱鬧的“問答式”課堂教學(xué)其實是一種表面的信息互動,教師在課堂上并沒有發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用,學(xué)生對于教師提出的問題也沒有深入思考,這樣的課堂教學(xué)互動停留在淺層次上,學(xué)生的思維碰撞很少,沒有矛盾的激化,也沒有情緒的激動,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
二、合作互動教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力
1.建立現(xiàn)代教學(xué)觀,構(gòu)建形式多樣的互動數(shù)學(xué)課堂
教育是在“交往”“互動”的形式上進行的,在課堂教學(xué)中,不僅要有師生的互動,也要有生生之間的互動,教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的探究時間。如學(xué)生都喜歡有趣的數(shù)學(xué)課堂,在進行合作探析教學(xué)法的實踐中,教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。中國結(jié)是很多學(xué)生感興趣的,教師可以創(chuàng)設(shè)做中國結(jié)的教學(xué)情境,讓學(xué)生們共同思考:“假設(shè)學(xué)生小組要做中國結(jié),當(dāng)每人做5個的時候,會比計劃多9個;當(dāng)每人做4個時,又比計劃少15個。那么,請問共有多少名同學(xué)?小組計劃做多少個中國結(jié)?”在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的時間和空間,讓學(xué)生多交流,相互合作、啟發(fā)和借鑒,從而構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)互動課堂。
2.提高教師教學(xué)敏感性,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維
合作互動教學(xué)是對新時期師生關(guān)系的檢測和考驗,需要教師對學(xué)生的精心培養(yǎng),加強學(xué)生的課程訓(xùn)練。教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)注學(xué)生,還要在情感上、生活上關(guān)心學(xué)生。有些學(xué)生性格比較內(nèi)向,對于理解不深的知識,也不會再次向教師請教,所以教師要留心觀察,了解學(xué)生的性格特點和學(xué)生領(lǐng)悟知識的能力,不要一味地在課堂上演“一問一答”,應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,調(diào)動學(xué)生的主體積極性。因此,教師在課堂上應(yīng)盡量少說、少問,把時間留給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象、概括、歸納等,利用課堂中的一切互動因素,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。
3.強化互動教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)造互動情境
好的教學(xué)設(shè)計不僅能幫助學(xué)生獲得知識,還能對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。在備課時,教師要設(shè)計互動教學(xué)情境,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中互動,為他們提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣,學(xué)生學(xué)得快、悟得深。
發(fā)散性問題可以擴大學(xué)生之間的互動空間,而生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境可以豐富互動內(nèi)容。如在課堂上,教師可以讓學(xué)生討論勾股定理:“勾股定理的內(nèi)容是直角三角形中直角邊的平方和等于斜邊的平方。若用a,b和c來表示直角三角形三條邊,等式可以寫成a2=c2-b2或者b2=c2-a2嗎?”驗證勾股定理可以讓學(xué)生深刻地記住這一知識點,教師讓學(xué)生用等腰直角三角形尺、普通直角三角形尺分別進行驗證,有助于學(xué)生更好地掌握這一知識點。學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),不僅可以增進友誼,還能在互相交流中交換思路。
三、結(jié)束語
課堂教學(xué)是一個師生互動、生生互動的過程,教師與學(xué)生的配合是教學(xué)成功的前提。教師要創(chuàng)造性地使用教材,合理設(shè)計教學(xué)模式,積極引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動,變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”,只有讓互動成為課堂的主旋律,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,才能讓課堂教學(xué)更有效率,最終達到師生共贏。
(作者單位:江西省上饒市玉山縣白云學(xué)校)endprint