羅華中

為什么要進(jìn)行分組教學(xué)？筆者認(rèn)為至少有以下幾點(diǎn)理由：第一，現(xiàn)在入校的小學(xué)生中往往存在教育水平和自身水平嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象；第二，學(xué)生在入學(xué)前的教育基本上是不被重視的；第三，在現(xiàn)今，學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)途徑不再局限于書本，而是和生活、網(wǎng)絡(luò)、社交媒體等有密切的聯(lián)系。正是出于這些因素，教師急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)思路，改變差生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，教師可以嘗試進(jìn)行分組教學(xué)。

一、分組前的準(zhǔn)備

1.使用分組教學(xué)的時(shí)機(jī)

在大多數(shù)的教師看來，分組教學(xué)有其突出的優(yōu)勢(shì)，但是筆者認(rèn)為，并不是每門課程都應(yīng)使用分組教學(xué)。比如信息技術(shù)這門課程，在教學(xué)生電腦繪圖之前，學(xué)生必須掌握一些基本的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)很小，很零散，在繪圖的時(shí)候不利于使用分組教學(xué)。只有在制作一些稍大的案例時(shí)，才適合使用這種方法。

2.熟愁分組教學(xué)模式

在分組之前，教師是需要做很多準(zhǔn)備工作的。教師必須首先熟悉分組教學(xué)模式在教學(xué)過程中開展的步驟與方法，然后才能將這種方法具體實(shí)施到教學(xué)過程中去。

當(dāng)教師采取了分組教學(xué)模式以后，接下來就要看學(xué)生的了。由于學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中接收的是填鴨式教學(xué)模式，對(duì)分組教學(xué)模式一時(shí)間難以接受。因此，在分組教學(xué)實(shí)施的前夕，教師可向?qū)W生講解分組教學(xué)模式，分析分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)比以往教學(xué)，讓學(xué)生能充分理解和接受分組教學(xué)模式，不至于在教學(xué)實(shí)施的過程中產(chǎn)生抵觸的情緒，影響教學(xué)進(jìn)展。

二、分組學(xué)習(xí)過程

1.學(xué)生的分組

分組的好壞直接影響了教學(xué)的成敗，而在大多數(shù)的小學(xué)中，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)都在六十人左右，屬于大班制。根據(jù)分組教學(xué)模式的特點(diǎn)，一個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)該控制在5～6人。如信息技術(shù)課都是在機(jī)房上的，現(xiàn)有的機(jī)房都是以一排10臺(tái)電腦的方式排列。因此，筆者建議以5人為一個(gè)小組為妥，全班學(xué)生可分為十組左右。

在分組的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，并在這個(gè)基礎(chǔ)上做調(diào)整，最后公布分組名單。學(xué)生基本上沒有意見之后，教師再開展教學(xué)。

2.小組成員的分工

分配好組員之后，每個(gè)小組的成員需要進(jìn)行細(xì)致的分工，目的就是讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來，都有事情可做。

以4人小組為例，分配一位學(xué)生做組長(zhǎng)，這個(gè)學(xué)生可以由小組推薦，也可以由教師指定，他必須具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行小組合作；安排兩個(gè)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，可以直接對(duì)電腦進(jìn)行制作；再指派一個(gè)學(xué)生總結(jié)制作過程中遇到的問題。

3.分組后的學(xué)習(xí)

人員分工明確了之后，接下來就可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)了。在分組學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，教師只是作為一個(gè)指導(dǎo)人員參與其中，應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自行把控。在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提醒學(xué)生通過多種方式獲取學(xué)習(xí)的資源。比如小組成員之間可以互相討論，小組之間可以互相學(xué)習(xí)并請(qǐng)教教師，也可以上網(wǎng)查詢資料?？偠灾?，教師應(yīng)讓學(xué)生通過自學(xué)或者交流的方式，來獲取學(xué)習(xí)過程中所遇見問題的解決途徑。

三、分組總結(jié)

在分組學(xué)習(xí)完成之后，教師可以設(shè)置總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)分組學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

1.小組演示

小組演示過程主要是讓學(xué)生展示制作好的成品，有條件的學(xué)生可以利用多媒體進(jìn)行展示，沒有條件的學(xué)生可以通過機(jī)房的教學(xué)軟件進(jìn)行演示，這樣做的目的就是給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。

2.互評(píng)

小組展示完成之后，教師可以發(fā)放互評(píng)表，讓其他小組對(duì)這個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。這個(gè)評(píng)分過程有效體現(xiàn)了評(píng)測(cè)的公平性和公正性。

3.教師總結(jié)

當(dāng)所有小組的制作和展示過程結(jié)束后，教師可以對(duì)小組的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，教師也應(yīng)該評(píng)價(jià)小組的不足，以更好地提升學(xué)生的綜合能力。

分組教學(xué)不僅適合于信息技術(shù)這門課程，也適用于其他課程教學(xué)，它在提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、美工能力、總結(jié)和分析問題的能力、探究能力等方面都有很大的幫助。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)太窩鄉(xiāng)中心小學(xué) ）endprint