姚流林

一、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀

習(xí)作一直是語文教學(xué)的難題，特別是對于農(nóng)村學(xué)校的教師來說。筆者所教的七年級班級，在第一單元習(xí)作時就出了問題。習(xí)作題目的要求是：讓學(xué)生們抓住事物的特點(diǎn)，寫一寫自己去過的一處著名景點(diǎn)或者身邊的某一處景物。在學(xué)生寫作前，筆者針對抓住事物特點(diǎn)這一要求進(jìn)行了詳細(xì)說明，教授了方法，還找了一些較有代表性的美篇佳作進(jìn)行示范。結(jié)果，學(xué)生反饋回來的作文并不理想。這讓筆者聯(lián)想到學(xué)生們寫熟悉的一個人、一件神奇的物品時，都存在這樣的情況。究其原因，就是學(xué)生不懂得如何抓住事物的特點(diǎn)，或者說，就算找到了事物的特點(diǎn)，也不知道該怎么寫。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于習(xí)作是這樣要求的：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇、有趣或印象最深的內(nèi)容寫清楚。從這點(diǎn)可以看出，不管是寫人、狀物還是記事，學(xué)生都應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。而筆者班上的學(xué)生，缺少的恰恰就是這種能力。

二、換一種方式習(xí)作

筆者通過上網(wǎng)查閱、查看相關(guān)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，如果單純地運(yùn)用例文的示范等常規(guī)教學(xué)方法，是很難讓語文底子并不深厚的學(xué)生學(xué)會抓住特點(diǎn)描述事物。那么，教師是否能用一些載體為學(xué)生們制造平臺，讓他們在平臺中進(jìn)步呢？筆者認(rèn)為，通過這樣的方法，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，培養(yǎng)他們習(xí)作的信心，并慢慢地學(xué)會有效的寫作方法，提高他們的習(xí)作能力。

于是，筆者聯(lián)想到其他班級里常用到的一種教學(xué)方法：教師提供幾個關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞編寫一個故事或者記敘一件事情。這樣的情境作文有方向性、指向性，還能結(jié)合學(xué)生們的生活體驗(yàn)，使得學(xué)生更樂于寫作。筆者思索著是否可以借用這樣的方式，給七年級學(xué)生詞匯提示，先幫助學(xué)生找到事物的特點(diǎn)，設(shè)置一個情境，然后讓他們根據(jù)筆者給出的命題進(jìn)行練習(xí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫作文的策略

習(xí)作按照類型分類，主要可分為寫人、寫景、狀物、敘事等幾個方面。根據(jù)不同的事物特征進(jìn)行分類，可分為人物、景物、物體、事件這四個方面。在這幾個方面中肯定有學(xué)生熟悉、有生活體驗(yàn)的“物”。在確定這些事物之后，筆者基本以學(xué)生熟悉的事物為主，如特定的人物，媽媽、爸爸、老師、朋友等，然后讓學(xué)生們共同探討，確定事物的“性”。將“物”和“性”進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供不同的練習(xí)題。

第一，設(shè)置情境，讓學(xué)生身臨其境。要寫好情境作文，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，有意識地創(chuàng)設(shè)具體的場合、景象和境地，或者讓學(xué)生回憶已有的生活體驗(yàn)等，讓學(xué)生置身在其中，通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗(yàn)，繼而進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練。在確定好“物、性”聯(lián)結(jié)的內(nèi)容后，教師可針對特定的事物創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)出示“爸爸”“胖”這一聯(lián)結(jié)詞匯后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶爸爸的外形與胖的聯(lián)系，指定學(xué)生進(jìn)行模仿，并結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)盡量以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，找出學(xué)生熟悉的事物，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)作訓(xùn)練。

第二，學(xué)生試水，自由創(chuàng)作。在學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，教師應(yīng)該放開手了，讓學(xué)生自由創(chuàng)作?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。那么，讓學(xué)生們根據(jù)教師提供的“物、性”事物進(jìn)行自由創(chuàng)作就顯得尤為重要。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣的事物和特征，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平不同、語文素養(yǎng)不同，所以他們的寫作感受也是不同的。

第三，習(xí)作交流，積極創(chuàng)新。同樣的事物，出自不同學(xué)生的筆，習(xí)作內(nèi)容肯定會不同。這樣一來，學(xué)生自由創(chuàng)作后的習(xí)作交流就是必不可少的。教師讓寫同一種類型作文的學(xué)生聚在一起，共同交流，找到不同并探討，引導(dǎo)學(xué)生們在原來基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，就能不斷提高習(xí)作能力。

第四，范文比較，不斷提高。在習(xí)作教學(xué)中，教師最常用的指導(dǎo)方式就是例文示范，找一些與主題相關(guān)的美篇佳作供學(xué)生賞析。在研究過程中，教師也可以根據(jù)確定的“物、性”聯(lián)結(jié)內(nèi)容，找到一些貼近學(xué)生生活的佳作，讓學(xué)生將自己作品與優(yōu)秀作品進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)高效、高質(zhì)的寫作方法。

（作者單位：江西省上饒市上饒縣煌固鎮(zhèn)汪村學(xué)校）endprint