高萬峰

【關鍵詞】 語文課堂；詩意；情境；素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0099—01

課堂是什么？課堂是師生生命成長的空間；是師生生命發(fā)展的場所；是一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享真諦的世界。作為一名語文教師，應該用自己的情感、聲音、體態(tài)去營造一個五彩繽紛的樂園，營造一種忘我的氛圍，使學生在不知不覺中詩心得以萌發(fā)，詩情得以瘋長，使學生在詩意濃濃的課堂里感悟語文、體驗語文、享受語文、活用語文，進而形成語感，獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個性與活力。

一、 創(chuàng)設情境，營造詩意般的課堂教學氛圍

1.余音繞梁，烘托詩意情境。音樂是直接作用于人的情感的一種藝術，好的音樂會讓人 “余音繞梁，三日不絕”。音樂又是人們感情的凝結，可以直接作用于人的靈魂，能給人以啟迪、激勵，喚醒、感染和凈化心靈。在教學中將那些生動感人的文字配上感情真摯、悅耳動聽的樂曲，不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啟學生的思維，陶冶學生的美好情操，給學生以美的享受。如，筆者在執(zhí)教《智取生辰綱》時，首先播放歌曲《好漢歌》，音樂聲響起，學生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的萬般豪情深深吸引，這樣便將學生的思維引入了恰當?shù)能壍?，讓他們在不知不覺中進入角色。

2.角色扮演，體驗詩意情境。為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文，講述自己的所見所聞所想所感，這樣還能加快學生的理解。如，在教學《皇帝的新裝》時，可以讓學生分角色朗讀，分別根據(jù)皇帝、騙子、老大臣、小孩子的口吻來朗讀，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與的熱情。

3.再現(xiàn)生活，感受詩意情境。生活是學習的源泉，把生活中的情景搬到課堂上來，讓生活中的畫面在課堂里復現(xiàn)，模擬生活情境，能讓學生真切地感受到生活的情趣。如，在講授《在烈日和暴雨下》這篇課文時，祥子生活的時代與學生的現(xiàn)實生活有一定的距離，理解起來有一定的難度，這就可以抓住烈日和暴雨這兩個關鍵詞，讓學生回憶自己在烈日、暴雨等惡劣天氣下的感受，然后再引出課文，使學生找到課文所寫的生活與自己生活實際的切合點，引起學生的情感共鳴。通過聯(lián)系學生生活實際， 學生更容易感受到老舍進行景物描寫的妙處，更能理解景物描寫在人物悲慘命運中的襯托作用。

二、多管齊下，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

1.調(diào)動情感，觸發(fā)詩性感悟。劉勰在《文心雕龍》里寫道 “夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭n文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感乃至整個心靈。語文課堂要詩意蔥蘢，就要牢牢抓住“情感”這個語文教學的“根” 。教師在積極營造生動活潑、和諧自然的情境之后，善于以自己的情感調(diào)動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，當哀則哀，該樂則樂，引領學生入情入境，在審美體驗的樂趣中感“情”、動“情”，進入“欲辯已忘言”、“物我兩相忘”的詩意世界。

2.多元解讀，傾吐詩般語言。詩意的棲居在課堂上，課堂要成為一個綠色的生態(tài)環(huán)境，學生要有思考的自由，要有說自己話的權利。教師要放棄“話語霸權”，關注學生敏感的心靈，微笑地傾聽每一朵花開的聲音。 有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，教師要彰顯個性，語文課堂才能有“千樹萬樹梨花開”的詩意境界。教師的教學充分尊重了學生的個性和差異，用“我喜歡聽到不同的聲音”這樣的語言能激發(fā)學生抒發(fā)自己內(nèi)心的獨特感受，多方面、多角度地解讀。學生自己去感悟、去體驗，課堂教學才表現(xiàn)得如此活力四射，多姿多彩，詩意盎然，學生的語言才會如詩歌一般流淌，學生才能真正享受到語文教學的詩意與幸福。

語文是一本綿延的詩卷。面對語文，我們可以和歷史對話，可以和大師傾談，可以神游名川，可以思接千載。語文本身給予學生的應該是一種詩意的享受，語文課堂就應當讓學生詩意地棲居在大地上。這樣的課堂是智慧演繹的詩篇，這樣的課堂是心靈流動的樂章，這樣的課堂是人性彌漫的天堂，這樣的課堂是文心流瀉的詩章。語文課堂讓詩意盡情流淌。編輯：馬德佳