基于深度學(xué)習(xí)理論優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂

馬晶晶　齊高倩

【摘要】隨著近年來(lái)科技的不斷進(jìn)步和教育理念的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式成為全世界教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂理論的研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的理論研究缺乏深度，實(shí)例研究缺乏廣度，實(shí)施過(guò)程缺乏科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)施結(jié)果缺乏有效評(píng)價(jià)。本文以翻轉(zhuǎn)課堂和深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，探究深度學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，以期為我國(guó)推行翻轉(zhuǎn)課堂提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0174-02

引言

隨著近年來(lái)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式成為全世界教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，它改變了傳統(tǒng)教育中教與學(xué)的關(guān)系，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，但是在翻轉(zhuǎn)課堂理論的研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的理論研究缺乏深度，實(shí)例研究缺乏廣度，實(shí)施過(guò)程缺乏科學(xué)指導(dǎo)，基于上述問(wèn)題，本文以翻轉(zhuǎn)課堂和深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，探究深度學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，以期為我國(guó)推行翻轉(zhuǎn)課堂提供理論基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)

無(wú)論是國(guó)外研究還是國(guó)內(nèi)研究，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)遷移的概念，即將學(xué)習(xí)的知識(shí)從一個(gè)情景遷移到新的情境中，解決真實(shí)世界問(wèn)題，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有較強(qiáng)的主動(dòng)性和效率性，所以深度學(xué)習(xí)既是教育目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程與方式，同時(shí)又是學(xué)習(xí)（教育）的結(jié)果。結(jié)合研究目標(biāo)，研究認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力等關(guān)鍵能力為目標(biāo)，教師通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)策略向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)遷移的過(guò)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

我國(guó)最早引入翻轉(zhuǎn)課堂概念的是重慶聚奎中學(xué)的李敬川、王中林、張渝江教師，2011年他們?cè)谝槐倦s志中提出翻轉(zhuǎn)課堂是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，并著重闡述了重慶聚奎的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。之后有學(xué)者完善了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，學(xué)生借助信息技術(shù)設(shè)備的支持完成知識(shí)傳授過(guò)程，而在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)和與同學(xué)的協(xié)作完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[1]。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)得到了空前的發(fā)展。而且不同的研究者和實(shí)踐者根據(jù)自己的研究和實(shí)踐對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了界定，比如祝智庭，管鈺琪認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教育模式中教師在課上傳授知識(shí)，學(xué)生課下進(jìn)行知識(shí)鞏固和內(nèi)化的兩個(gè)階段，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前觀看視頻，課堂上與同學(xué)們合作學(xué)習(xí)[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系研究

（1）翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要路徑

通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施需要充足的時(shí)間來(lái)完成一系列復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，但是傳統(tǒng)課堂的上課時(shí)間是有限的，不能很好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要宗旨是通過(guò)一系列設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成學(xué)生從表層學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平從低級(jí)走向高級(jí)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)拓寬學(xué)生在校學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，為教師設(shè)計(jì)和改善課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)提供了新的思路和理論基礎(chǔ)，學(xué)生不再單純地從教師講課中獲取知識(shí)，而是通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)切身體驗(yàn)，從而形成對(duì)知識(shí)的批判性認(rèn)識(shí)和理解?，F(xiàn)在通過(guò)大量研究表明：從傳統(tǒng)教育中以教師教授知識(shí)為主的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中以生自主學(xué)習(xí)為主的教育模式將使學(xué)生更好地接受并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且使學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行意義建構(gòu)[4]，翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)把學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動(dòng)中心位置的特點(diǎn)，正是對(duì)深度學(xué)習(xí)的有效支持。

（2）深度學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)

深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域具有多重角色，它既是教師教學(xué)的終極追求，也是教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果。深度學(xué)習(xí)也是教師獲得優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)效果的理論基礎(chǔ)和準(zhǔn)則規(guī)范，而且也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升的重要策略，這是方法和過(guò)程。通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)體系的整體性和連貫性，幫助學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完成對(duì)新知識(shí)的遷移和應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解能力得到大幅度提高。對(duì)于優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程與方法的深度學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)的策略和學(xué)生學(xué)習(xí)的策略上，即深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略和深度學(xué)習(xí)策略。而這些策略為翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施，提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性提供了重要的科學(xué)依據(jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教育全球化、多元化發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)深入進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)中，成為兩者深度融合的典范，也是教育領(lǐng)域一項(xiàng)偉大的創(chuàng)舉。雖然在實(shí)踐中存在不盡如人意的現(xiàn)實(shí)狀況，但是引入了深度學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂將更加注重學(xué)生的高階能力發(fā)展和課堂的教學(xué)效果，使翻轉(zhuǎn)課堂在推行過(guò)程有了強(qiáng)有力的理論支持。如今，我國(guó)已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教育模式融入傳統(tǒng)教育模式中，相信未來(lái)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究將會(huì)有更多更豐碩的實(shí)踐和理論，從而更好地推進(jìn)我國(guó)教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（04）：46-51.

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，（06）：66-72.

[3]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開(kāi)放教育研究，2016，（01）：18-26+49.

[4]Chotitham S，Wongwanich S， Wiratchai N，et al.Deep Learning and its Effects on Achievement[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences，2014： 3313-3316.