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      任務(wù)型教學有效提升學生英語能力

      2017-10-09 12:20:05王巖
      課程教育研究·新教師教學 2017年1期
      關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學研究

      王巖

      【摘要】語言是交際的工具。只有不斷地練習才能獲得提高和發(fā)展。在過去的教學中有重知識輕能力的傾向?!墩n程標準》指出,“要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向,強調(diào)課程從學生興趣出、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”

      【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學;提升學生英語能力;研究

      【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)01-0243-02

      《標準》將“倡導‘任務(wù)型的教學途徑,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”寫入了教學建議,以學生能做某事的描述方式設(shè)定各級目標,要求教師應(yīng)盡量避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用任務(wù)型的教學途徑。任務(wù)型學習,簡單地說,就是學會用英語來做事情或者完成任務(wù)。它以具體的任務(wù)為學習的動力,以完成任務(wù)的過程為學習的過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學習的成就。它是一種以學習者為本的教學途徑。任務(wù)型教學能使教學過程任務(wù)化,充分體現(xiàn)學生的主體地位,以任務(wù)活動為主要教學途徑,讓學生積極“動”起來,讓課堂“活”起來。學習語言如同學習學習游泳,如果只學理論而不下水實踐,仍然會以失敗而告終。因此我認為,語言實踐是學習語言的第一要素。在實際課堂實踐中,隨著學生年級的增高,在五年級EEC下冊教材中,出現(xiàn)了時態(tài)和語法教學內(nèi)容,以往低年級的玩、演、唱的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)學生的年齡特點和時態(tài)語法教學。如何讓高年級學生繼續(xù)保持學習英語興趣,提升英語核心素養(yǎng),提高綜合語言運用能力,是我目前研究的主題。經(jīng)過一段時間的課堂教學研究,我發(fā)現(xiàn)在課堂上教師根據(jù)學生的心理特點,布置貼近學生生活實際的語言任務(wù),學生完成任務(wù)的過程就是體會、理解、感知語法和時態(tài)的過程;就是語言內(nèi)化,吸收的過程;更是語言實踐和輸出的過程。語言任務(wù)的完成充滿挑戰(zhàn),激活思維,迸發(fā)出語言學習的火花,使學生感受到學習時態(tài)語法不再是面對枯燥的練習題,不再是遠離生活實際的對話,而是充滿成就感的學以致用。

      五年級EEC教材上下冊均出現(xiàn)過一般過去時態(tài),上冊學生初步接觸了解動詞的變化和時間狀語,當下冊學期再次出現(xiàn)該語法時態(tài)時,我根據(jù)學生已有的語言積累和實際水平,布置寫日記的學習任務(wù)。當學生聽到用英語寫日記時,都竊竊私語,不知從何下手,如何完成。我馬上引導學生說:“Dairy is about our life.We can use verbs and phrases to finish it.”然后我出示許多學習過的動詞詞組配圖卡片,提供語言素材,鼓勵學生造句??磮D說句相對簡單,學生馬上踴躍發(fā)言,大膽用英語表達如:“I go to school at 7 .I play soccer at school.I visit Beijing?!钡染渥?。這一教學環(huán)節(jié)既降低任務(wù)難度,培養(yǎng)學生看圖說話的能力,又為下一步寫日記構(gòu)建語言框架。當學生成功的建構(gòu)出英語思維時,我因勢利導用幻燈片ppt呈現(xiàn)我的英語日記,做為范例,語言內(nèi)容與學生之前表述的素材一致,不同的是動詞空出,激發(fā)學生自主思考——填空的動詞是原型,還是過去式,亦或是其他變換形式。在給予學生獨立思索時間后,一部分同學恍然大悟,馬上奮筆疾書。但是,一小部分同學還處于懵懂之中,我及時點撥說:“日記是記載發(fā)生過的事情時”所有同學醍醐灌頂,茅塞頓開,領(lǐng)悟出:填空的動詞應(yīng)該用過去式,日記的整體時態(tài)應(yīng)該是一般過去時態(tài)。整個教學環(huán)節(jié),教師寥寥幾句,學生自主探究,獲取語言知識。最后學生帶著滿滿的自信和欣喜,迫不及待的動手寫,完成他們之前無法想象完成的英語日記。

      任務(wù)型教學把語言教學真實化和課堂社會化,其主要目的是讓學生不僅在運用中學,而且為了運用而學,直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務(wù),從而培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用英語的能力?!叭蝿?wù)型教學充分體現(xiàn)了學生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一”語言實踐只有通過任務(wù)型教學為載體,才能在讓學生充分說英語,用英語。整個教學任務(wù)完成的過程是讓學生在語境中學習時態(tài),運用語法,鍛煉和提高他們的學習能力和語言能力,更重要的是培養(yǎng)學生正確運用語法時態(tài)寫作的意識。英語課程標準指出:“注重語言學習過程,強調(diào)語言學習的實踐性,主張學生在語境中體驗真實語言并加以運用,強調(diào)能用英語做事情,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。”本節(jié)課我依據(jù)課標設(shè)計了接近學生生活實際的語言任務(wù)——寫日記,采用了循序漸進的語言實踐活動,把語法和時態(tài)枯燥的語言點,通過完成寫日記的任務(wù),逐步實現(xiàn)語言知識內(nèi)化,發(fā)展學生語言和思維能力,提升知識創(chuàng)新能力。學生在配圖的提示下,在教師的點撥中,在完成任務(wù)的驅(qū)動下,反復進行語言實踐,不斷修正語法時態(tài)錯誤。任務(wù)的完成過程,學生既保持了學習英語的興趣和信心,又獲得了學習英語的成就感,從而能夠創(chuàng)造性的運用語言做事情。小小的日記任務(wù),給學生提供了語用的大舞臺,培養(yǎng)學生自主獲取語言知識能力和創(chuàng)新能力,進而使學生的英語核心素養(yǎng)大大提升,并受益終生。 作為教學方法,任務(wù)型教學只是完成英語學習任務(wù)很多方法中的重要的一種,并不是唯一的。我們應(yīng)根據(jù)教學的具體情況,不斷的去探索和完善自身的教學手段,堅持‘以人為本、因材施教”的教學原則,從而不斷提升學生英語核心素養(yǎng)。

      參考文獻

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