覃麗霞

[摘要]整體語(yǔ)言法作為一種全新的語(yǔ)言教學(xué)指導(dǎo)方法，在我國(guó)的教育改革中具有較強(qiáng)的借鑒使用意義。本文以當(dāng)代高校英語(yǔ)教育的教學(xué)現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，提出了應(yīng)用整體語(yǔ)言法促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的具體措施。

[關(guān)鍵詞]整體語(yǔ)言法；高校英語(yǔ)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）20-0124-02

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深化，我國(guó)高校的教學(xué)取得了突破性的發(fā)展，尤其是英語(yǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)等方面起到了極為重要的作用。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種復(fù)雜的整體過(guò)程。英語(yǔ)作為我國(guó)高等院校教育中的二外科目，深受社會(huì)各界的關(guān)注，并產(chǎn)生了大量與提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效有關(guān)的理論成果。然而就目前高校中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需求了。整體語(yǔ)言法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)且效果突出顯著，雖然目前教育界對(duì)如何提高實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果尚未形成統(tǒng)一看法，但是整體語(yǔ)言法這一理論卻是普遍得到認(rèn)可的。

一、整體語(yǔ)言法的含義

1986年，語(yǔ)言學(xué)家凱·古德曼（K·Goodman）首先提出并大力倡導(dǎo)整體語(yǔ)言教學(xué)。上世紀(jì)80年代，整體語(yǔ)言法在美國(guó)興起，并被作為英語(yǔ)母語(yǔ)地區(qū)兒童讀寫能力的培育方法之一。后人經(jīng)過(guò)發(fā)展整合，將整體語(yǔ)言教學(xué)的基本原則概括為以下四點(diǎn)：（1）語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)整體，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)將其分割為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、技能等零散部分。即便是根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征發(fā)展和培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力也必須注重整體性，而不是從所謂的聽、說(shuō)、讀、寫等方面開展分散式的學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)者作為教學(xué)中心，尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際能力、學(xué)習(xí)策略風(fēng)格等，教學(xué)者應(yīng)努力發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)作用；（3）盡力營(yíng)造自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并注重對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培育訓(xùn)練；（4）教學(xué)者應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的單向傳授方，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃組織者、學(xué)習(xí)者的勉勵(lì)啟發(fā)者。

到了上世紀(jì)末，整體語(yǔ)言教學(xué)理論逐漸擴(kuò)展到第二語(yǔ)言的教學(xué)領(lǐng)域并得到了全新的歸納補(bǔ)充：（1）學(xué)習(xí)行為是從整體到部分展開的；（2）教學(xué)活動(dòng)須要以學(xué)習(xí)者為開展中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)人知識(shí)的具體過(guò)程；（3）教學(xué)活動(dòng)黨在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生意義；（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種有意義的群體社會(huì)性交流行為；（5）學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，讀寫能力是同時(shí)獲得的；（6）母語(yǔ)可被作為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的借鑒對(duì)象，并促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；（7）信任學(xué)生并努力挖掘他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。

簡(jiǎn)而言之，整體語(yǔ)言法的關(guān)鍵就在于教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用語(yǔ)言，并培育學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社交的能力，而不是以掌握語(yǔ)言技能為唯一重點(diǎn)。整體語(yǔ)言法須要在有意義的情境中同時(shí)培育學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)讀寫能力，并以順暢交流為最終目的。

二、整體語(yǔ)言法在我國(guó)高校英語(yǔ)課堂實(shí)施的障礙

從理論層面來(lái)說(shuō)，整體語(yǔ)言法對(duì)于培育學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力十分有效。但是整體語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)的高校英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)中仍然存在一定的發(fā)展阻礙。

（一）傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)觀念根深蒂固。不少高等院校為了提高英語(yǔ)教學(xué)效果更是針對(duì)聽說(shuō)讀寫分別開設(shè)了四門教學(xué)課程。這與整體語(yǔ)言法的基本原則恰恰相反。我國(guó)的師生也早已習(xí)慣老師講解、學(xué)生聽寫的機(jī)械化英語(yǔ)教學(xué)方式，一時(shí)很難扭轉(zhuǎn)。即使運(yùn)用整體語(yǔ)言法，也很難真正落實(shí)到位。

（二）高校仍未脫離應(yīng)試教育束縛。雖然國(guó)內(nèi)早已開始強(qiáng)調(diào)要扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育思想，但是在不少高等院校里，應(yīng)付考試的想法不僅沒(méi)有消失，反而愈演愈烈。很多高校甚至將英語(yǔ)等級(jí)考試作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先和考驗(yàn)考博的一大重要考核指標(biāo)，這也使得高校學(xué)生傾向于訓(xùn)練個(gè)人的語(yǔ)言能力，卻沒(méi)有對(duì)社交能力予以重視。即使安排了英語(yǔ)練習(xí)游戲，很多學(xué)生也不愿意參與。

（三）教師個(gè)人素質(zhì)水平有待提高。絕大多數(shù)高等院校的現(xiàn)任英語(yǔ)教師，大多是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的背景下完成培訓(xùn)的，他們的語(yǔ)言交際能力其實(shí)也較為有限，也并不是很了解整體語(yǔ)言法的運(yùn)用重點(diǎn)。這也是很多老師無(wú)法正確運(yùn)用整體語(yǔ)言法，未能將聽說(shuō)讀寫作為有機(jī)整體進(jìn)行同時(shí)發(fā)展以提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的原因之一。

（四）現(xiàn)行的授課形式與要求不符。整體語(yǔ)言法的授課形式是以小班教學(xué)為主的。但我國(guó)各大高校在進(jìn)行擴(kuò)招之后學(xué)生人數(shù)增幅較大班級(jí)人數(shù)基數(shù)也較大，英語(yǔ)課程的授課方式較難采用小班教學(xué)的方式。在這樣人數(shù)較多的英語(yǔ)課堂上，即使運(yùn)用整體語(yǔ)言法也難以達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（五）配套使用教學(xué)資料十分有限。大多數(shù)高等院校都將英語(yǔ)的閱讀能力作為英語(yǔ)技能的培育重點(diǎn)。學(xué)校選用的英語(yǔ)教材大多篇幅冗長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜。而聽力教材和寫作訓(xùn)練在英語(yǔ)整體教學(xué)中的所占比例卻不是很大。不少院校選用的成套教材還將英語(yǔ)閱讀分為泛讀、精讀等細(xì)化教材，將英語(yǔ)技能的聽說(shuō)讀寫完全拆分開來(lái)進(jìn)行講解教學(xué)。這與整體語(yǔ)言法是明顯相悖的。符合整體語(yǔ)言法應(yīng)用原則的英語(yǔ)教材卻十分有限。

（六）教學(xué)條件不能滿足教學(xué)要求。運(yùn)用整體語(yǔ)言法還須要營(yíng)造盡可能逼真的英語(yǔ)交際情境。高校英語(yǔ)老師在設(shè)計(jì)運(yùn)用英語(yǔ)的交際活動(dòng)時(shí)，為了全面顧及聽說(shuō)讀寫四大能力的同時(shí)發(fā)展培育，多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、視聽設(shè)備等都是缺一不可的。可以說(shuō)，整體語(yǔ)言法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)使用設(shè)備提出了較高的要求。但實(shí)際不少高校并不具備這樣的教學(xué)條件。

三、應(yīng)用整體語(yǔ)言法開展高校英語(yǔ)教學(xué)改革的具體措施

（一）立足于整體，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)好一門語(yǔ)言的關(guān)鍵是將整體作為核心，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力時(shí)要始終堅(jiān)持教學(xué)的整體性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式將英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃分為多個(gè)零散的模塊，破壞了其整體性，長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)很難從整體的層面上去解讀整篇文章，進(jìn)而也就無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的中心思想。由此，英語(yǔ)教師應(yīng)立足于文章整體，引導(dǎo)學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，深度挖掘文章的內(nèi)涵，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

（二）結(jié)合教育實(shí)情，避免生搬硬套。不可否認(rèn)，國(guó)內(nèi)開展英語(yǔ)教學(xué)的一大困難就是沒(méi)有真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)境。這是運(yùn)用整體語(yǔ)言法時(shí)必須考慮的一大教育實(shí)情背景。另外，不少學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，很難迅速適應(yīng)整體語(yǔ)言法。因此，在運(yùn)用整體語(yǔ)言法時(shí)英語(yǔ)老師切忌生搬硬套，避免造成學(xué)生接受不良。

（三）改進(jìn)評(píng)估體系，提供制度保障。當(dāng)下國(guó)內(nèi)的教學(xué)評(píng)估方法基本還是以學(xué)生成績(jī)這種結(jié)果性數(shù)據(jù)作為主要的評(píng)估信息來(lái)源的。不少高校也將學(xué)生的卷面成績(jī)作為關(guān)注重點(diǎn)，甚少考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。改進(jìn)這種傳統(tǒng)的評(píng)估體系是應(yīng)用整體語(yǔ)言法必要的制度保障。只有從評(píng)價(jià)根源上重視英語(yǔ)整體機(jī)能和社交使用意義，整體語(yǔ)言法才能落實(shí)到位。

（四）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)。高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個(gè)性化特征的前提下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力以及其他因素，合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。作為一名高校英語(yǔ)教師，應(yīng)將教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)活動(dòng)組織作為自己的教學(xué)重心，而不是過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的講解，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意由面及點(diǎn)過(guò)渡，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的目的。

（五）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)力量。首先，英語(yǔ)老師須要積極提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，尤其是需要提升語(yǔ)言整體技能和英語(yǔ)社交能力，這是英語(yǔ)老師應(yīng)用整體語(yǔ)言法的個(gè)人能力前提。其次，高等院校應(yīng)當(dāng)提供或組織專人對(duì)這些英語(yǔ)老師進(jìn)行整體語(yǔ)言法的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，將使用原則和教育理念傳授給他們，提高他們對(duì)整體語(yǔ)言法的深刻認(rèn)知。

（六）實(shí)行小班授課，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。班級(jí)人數(shù)的基數(shù)較大，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)則可以使用分組小班式教學(xué)的辦法，將每個(gè)英語(yǔ)小班的人數(shù)控制在30左右，方便學(xué)生圍坐進(jìn)行討論交流。小班式教學(xué)是在高校英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)整體語(yǔ)言法的必要條件。

（七）整合教育資源，使用整體教材。針對(duì)配套適用教材的短缺實(shí)情，高等院校應(yīng)當(dāng)多與其他院校及專家學(xué)者進(jìn)行交流，積極整合現(xiàn)有的教育資源，為編寫整體語(yǔ)言法適用的英語(yǔ)整體教材打下材料資源基礎(chǔ)和人員資源基礎(chǔ)。

（八）創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力。高校英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際，而語(yǔ)言的整體表達(dá)需要有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，所以，要想真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是關(guān)鍵。英語(yǔ)對(duì)于我們的學(xué)生而言，并非母語(yǔ)，也就是在日常生活中，學(xué)生很難有很好的應(yīng)用環(huán)境，基本沒(méi)有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用情境，并引導(dǎo)他們進(jìn)入情境，進(jìn)行實(shí)際溝通交流，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，任何一門語(yǔ)言的應(yīng)用都是有技巧的，教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了要傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與技巧結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言綜合能力。

（九）添置教輔設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。為了滿足整體語(yǔ)言法對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求，并實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂對(duì)聽說(shuō)讀寫整體技能的培育目標(biāo)，高等院校還須要添置教輔設(shè)備，如語(yǔ)音設(shè)備、視聽設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，為整體語(yǔ)言法創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)用條件。

四、結(jié)語(yǔ)

整體語(yǔ)言法與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的不同之處在于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的整體技能和社交意義。因此，在應(yīng)用整體語(yǔ)言法時(shí)，也會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)，因此積極采用整體語(yǔ)言法是高等院校提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的一種可行辦法。

（責(zé)任編輯：章樊）