支架式教學在幼兒建構游戲中的運用研究

王輝洪

摘 要：支架式教學法的應用，既能從實踐層面提出具體的指導方法，又在理論高度上提出了對教師的要求。文章結合教學實際，指出支架式教學理念下幼兒建構游戲活動存在的問題，并提出運用支架式教學法開展建構游戲活動的策略。

關鍵詞：支架式教學；建構游戲；幼兒；問題；策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0032-01

支架式教學法的應用，既能從實踐層面提出具體的指導方法，又在理論高度上提出了對教師的要求。概括地說，“支架式教學是指教師在判斷兒童實際發(fā)展水平的基礎上，采取具體、適宜的支架方法，在學習者當前發(fā)展水平的基礎上，運用系統(tǒng)有序的方法為學習者主動建構知識、獲得更高的發(fā)展水平提供引導與支持，直至撤銷支架?！币虼耍處熖峁┲Ъ艿淖罱K目的是撤走支架，讓幼兒能夠更好地獨立自主地進行知識的建構。

一、支架式教學理念下幼兒建構游戲活動存在的問題

（1）忽略幼兒最近發(fā)展區(qū)?！?-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間并不相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。而通常，教師設計活動時，會考慮幼兒的年齡特征、興趣和材料的準備等因素，教師關注的多是幼兒的已有經驗，忽略了幼兒潛在的發(fā)展空間。

（2）創(chuàng)設情境方法單一，支架搭建欠科學。通常，教師建構游戲活動時，主要是利用啟發(fā)式提問和圖片等創(chuàng)設情境，致使幼兒對游戲興趣不高。在支架式教學理念下的幼兒建構游戲活動中，創(chuàng)設情境是非常重要的環(huán)節(jié)。教師應采取更多更有效的方式創(chuàng)設情境，科學地搭建支架。

（3）幼兒主體地位被忽略。通常，在建構游戲活動中，教師會一步步教幼兒如何搭建，幼兒只需進行簡單模仿。搭建完成后，教師會用“幼兒作品是否和教師搭建的作品樣式相似”作為評價標準。這種教學模式，使教師成為完全的主導者和控制者，教師只注重這個活動是否讓幼兒學到某個技能，忽略了幼兒在學習過程中是否發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性。一些教師甚至為了更快地達到教學目的，不給幼兒留時間自由探索，也沒有及時給幼兒以引導和幫助，致使幼兒的主體地位喪失。

（4）幼兒缺少合作學習。支架式教學理念下的幼兒建構游戲活動，強調幼兒積極主動地參與游戲，在適宜的教學氛圍中進行自主探究，以及在與同伴、教師的合作中建構知識。但現實情況是大多數時候幼兒都是自己玩自己的，幼兒習慣在教師的安排下機械被動地學習，再加上教師對幼兒自由活動、獨立探索時間的縮減，幼兒與同伴之間缺少合作。幼兒主要關注的是自己能否搭建成老師規(guī)定的樣式，沒有與同伴交流、探討的意識。

二、運用支架式教學法開展建構游戲活動的策略

（1）把握幼兒建構游戲認知的“最近發(fā)展區(qū)”，給幼兒提供正確的引導。正確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，首先要求教師能充分認識幼兒認知發(fā)展的規(guī)律，在與幼兒交談和對幼兒進行觀察的過程中，關注幼兒原有的知識經驗，并認真了解幼兒的學習興趣與需要，然后根據幼兒已有的發(fā)展水平適當增加游戲難度，使幼兒達到潛在的發(fā)展水平。開展建構游戲活動前，教師可以先讓幼兒觀察幼兒園或社區(qū)的建筑，通過看一看、說一說的方式仔細了解建筑的形狀、顏色、構造等。在建構游戲活動中，教師要讓幼兒在把握搭建方式的同時領會搭建技巧，讓幼兒體會游戲的樂趣。

（2）構建師幼互動的教學組織形式。在建構游戲活動中，幼兒與同伴之間的合作學習更能使幼兒體會游戲的快樂，教師應引導幼兒相互幫助、大膽闡述自己的觀點，給幼兒提供相互交流的平臺。其次，教師要參與到游戲中，以游戲同伴的身份與幼兒平等溝通，引導幼兒進行大膽的表述。在建構游戲活動過程中，教師可以采取提問的方式，一步步引導幼兒，或給予幼兒建設性的意見，幫助幼兒更好地游戲。教師要對幼兒的活動進程多加關注，并對活動結果進行科學的評價。

（3）搭建富有意義的教學支架。在幼兒建構游戲活動中，首先，教師要在活動前搭建適宜教學的情境支架。教師可通過看圖片、聽故事、猜謎語、角色扮演活動設置具體的情境，激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒帶著疑問參與活動。其次，教師要注意搭建教學支架的時機。例如，在游戲過程中，幼兒被眼前的問題所阻礙停滯不前時，或者幼兒的思維過于局限，以及幼兒與同伴發(fā)生爭執(zhí)時，教師要進行適時的引導。最后，教師要注意支架的難易程度，不要因為急于達到幼兒的潛在水平而使支架過高，這樣會導致幼兒因達不到目標而積極性受挫。也不能讓支架過于平緩，否則活動很難吸引幼兒的興趣，容易分散幼兒的注意力。

三、結束語

綜上所述，文章在闡析支架式教學和幼兒建構游戲活動的基礎上，分析幼兒園建構游戲活動存在教師忽略幼兒最近發(fā)展區(qū)和幼兒主體地位、支架搭建不合理、幼兒缺少合作學習等問題，并提出教師應把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”、構建師幼互動的教學組織形式、搭建富有意義的教學支架三項策略。

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