秦富蓮

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然美和生命；體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)；體會(huì)作者的思想感情，說(shuō)出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0049-01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然美和生命；體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)；體會(huì)作者的思想感情，說(shuō)出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。在閱讀課上可以做到以下四點(diǎn)，以達(dá)到其目標(biāo)。

1.精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨，‘雨對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

2.關(guān)注學(xué)生的讀、悟、情，充分挖掘課程內(nèi)涵

語(yǔ)文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。如小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第15課的學(xué)習(xí)中，老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讀出語(yǔ)氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來(lái)的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂(lè)（如二胡名曲《江河水》）感染學(xué)生，幫他們進(jìn)入角色，再自由讀書(shū)，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時(shí)，教師可以根據(jù)那個(gè)排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時(shí)，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的存在。“硝煙四起，戰(zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”；也可以讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的戰(zhàn)爭(zhēng)資料，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”。

3.巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫(huà)面，尤其是一個(gè)“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長(zhǎng)勢(shì)，如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來(lái)，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維理解這句話時(shí)，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，從而使自己感受到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之晴。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

4.課后延伸，課內(nèi)課外相結(jié)合

新課標(biāo)定義下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并不是僅僅要學(xué)習(xí)完課內(nèi)課外的內(nèi)容之后就可以結(jié)束了，而是應(yīng)該將課內(nèi)課外的內(nèi)容相結(jié)合，這恰恰是一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始。

魯迅先生筆下的《閏土》，在孩子們的眼中很完美，他們?cè)趯W(xué)完之后，在不停地談?wù)撋倌觊c土的性格特點(diǎn)。教師可以就隨之問(wèn)學(xué)生“你們想知道中年閏土是什么樣子嗎”，學(xué)生們當(dāng)然會(huì)很感興趣，然后教師就緊接著將《故鄉(xiāng)》推薦給學(xué)生，學(xué)生在讀完之后就討論起來(lái)，閏土變傻了、變呆了，教師隨之可以講解閏土變化的原因，講解當(dāng)時(shí)的社會(huì)，這樣就可以讓學(xué)生在另一個(gè)層次上對(duì)人物以及社會(huì)產(chǎn)生深刻的理解。這樣課內(nèi)與課外的相結(jié)合，就更能夠讓學(xué)生感興趣，促進(jìn)他們語(yǔ)文能力的提高。借助于精彩的課外世界，可以在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，將其帶進(jìn)《三國(guó)演義》；在學(xué)習(xí)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，將其帶進(jìn)《西游記》；學(xué)習(xí)《春》時(shí)，讓其走近朱自清；學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，讓其走近老舍，等等，將古代文化、現(xiàn)代文化、中國(guó)文化、世界文化予以結(jié)合，融會(huì)貫通。

總之，在新課程背景下，作為一名語(yǔ)文教師，不可僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)該設(shè)法將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，自覺(jué)進(jìn)行科學(xué)、廣泛的閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，將課前與課中、課內(nèi)與課外、生活與教材相結(jié)合，做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用，提高自身的拓展閱讀的能力，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加工信息，成為一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建者。