歐珠旺姆

摘要：識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質(zhì)量關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0067-01

語文學習從識字起步，識字教學是小學語文低年級的教學重點。剛剛?cè)雽W的學生面對大量、抽象的歸類識字，在認知上與自己的思維方式產(chǎn)生矛盾，這就成為了語文教學的難點小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級則要求認識常用漢字1600～1800個教師要達到教學要求，需要靈活運用各種教學方式，根據(jù)學生的年齡特點去教學，帶給學生識字的樂趣，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力。

1.改變教學方式，采用多形式的游戲方法，讓學生產(chǎn)生識字興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動等相關(guān)的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。在教學實踐中，要注意選擇適當適合兒童年齡特征的各種游戲形式，以激發(fā)學生學習漢字興趣，使之樂意學。我在識字教學中，經(jīng)常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法進行教學。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師要變換游戲形式，不斷滿足學生好奇心，是促進學生學習的重要措施。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。低年級兒童喜愛猜謎。如教學“泉”字：上白下水：如“工”字可以說成“二”加“1”等等；猜字謎訓字教學幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

2.引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂

漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。 在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

在教學一年級下冊《識字3》時我采用多媒體——出示“舟”“竹”“石”之類的畫面，隨后出示已經(jīng)抽象了的古文字，再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。在教學會意字時，我采用分析“部件”法，依據(jù)會意字的“語義”與“符號”之間的聯(lián)系，指導學生分析“部件”，通過編故事做動作看圖等形式，幫助學生識記會意字。

3.體驗生活，自主識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結(jié)、積累而成的，它與眾的生活息息相關(guān)。

3.1環(huán)境識字。學生熟悉的環(huán)境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學生運用語文文字表達事物的能力正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點。所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動識字。如：學校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等，孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。

3.2聯(lián)想識字。在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯(lián)系點并展開聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現(xiàn)出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區(qū)別運用。

如：回憶生活情景聯(lián)想識字。根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識“山”字，回想起生活中看到的連綿起伏的群山；根據(jù)漢字聯(lián)想一種神態(tài)，識“思”字，回憶起因為糧食很重要，眾人一心想著把田種好的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一個動作，識“攀”字，回憶生活中用大手抓著樹林間的雜亂藤條向上爬的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后金燦燦的禾穗，好像燃燒的火焰……

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。才能提高識字水平。