張明媚

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0123-01

數(shù)學(xué)教學(xué)就其學(xué)科特點而言，在培養(yǎng)思維的批判性、廣泛性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性等方面有其得天獨厚的優(yōu)勢，既能使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識，也是發(fā)展和提高學(xué)生智力因素的有效手段。但就提高學(xué)生的整體素質(zhì)而言，在發(fā)展學(xué)生智力水平的同時還應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生的心智得到良好、全面的發(fā)展，成為新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

1.培養(yǎng)非智力因素的必要性

所謂非智力因素主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等心理因素，而智力因素則由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等基本因素構(gòu)成。首先，非智力因素是智慧活動的動力系統(tǒng)，人的智力因素要想發(fā)揮最大效能，必須有優(yōu)良的非智力因素積極參與，非智力因素是智力開發(fā)的催化劑，是人的事業(yè)成功的決定因素之一。其次，優(yōu)良的非智力因素對智力的某些弱點具有補(bǔ)償作用。獲得成功的人并不一定在智力水平上多么占優(yōu)勢，而是由于非智力的補(bǔ)償才有所成功。如華羅庚所說：“成功是百分之九十九的勤奮加上百分之一的天才?！本褪沁@個道理。

2.教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的途徑

2.1情感的培養(yǎng)與激發(fā)。從對教學(xué)活動中學(xué)生的心理過程分析入手，得出學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在運行有兩個不同的過程，一是感知——思維——運用的過程；二是感受——情緒——意志——性格的過程。教師有意識地把“情”和“知”兩個客觀過程統(tǒng)一于教學(xué)活動中，使學(xué)生的識記能力、欣賞能力和情感陶冶同時活躍起來。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意以下四點：

在感知知識的過程中顧及學(xué)生積極的情緒感受，讓學(xué)生對一堂課的教學(xué)目的、任務(wù)及其作用有明確的了解。這不僅可以激發(fā)學(xué)生積極的情感，還可使學(xué)生的餓情感變得持續(xù)穩(wěn)定。

在認(rèn)知、思維的過程中顧及學(xué)生的情感動力，教師引導(dǎo)學(xué)生自己獲得知識，使學(xué)生產(chǎn)生驚異、激奮、自豪的情感。例如，講解三垂線定理時可通過一個實驗來引入新課：將三角板一條直角邊放在桌面內(nèi)，另一條直角邊與桌面垂直，將一直尺放在桌面內(nèi)且與桌面內(nèi)的直角邊垂直，觀察直尺與三角板的斜邊所成角是多少度，使學(xué)生整堂課帶著疑問去驗證猜測，帶著得出結(jié)論的自豪去運用結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解釋實際問題，使每個學(xué)生充分顯示自己的知識、技能和智慧，并由此為獲得某種成功而產(chǎn)生自信、感到愉快，有意識地使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮情感的動力功能。例如，利用平面性質(zhì)的公理，完成“怎樣用兩根吸繩來檢查一張桌子的四條腿的下端是否在同一平面內(nèi)”這一練習(xí)，學(xué)生會積極地想辦法甚至躍躍欲試，使課堂氣氛非?；钴S。

培養(yǎng)欣賞能力，陶冶學(xué)生情感。在教學(xué)中讓學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，從解題中體會和諧、簡單、奇異的方法美，并在欣賞數(shù)學(xué)美的同時，用審美的觀點簡化結(jié)論、推廣結(jié)論、深化問題，升華到運用美的更高境界，達(dá)到知識的飛躍，情感的升華。

2.2意志品質(zhì)的培養(yǎng)。意志品質(zhì)的培養(yǎng)是多方位的，課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)科的特點，可有意識地激發(fā)自信心、 責(zé)任心、堅韌性等方面培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。自信心的培養(yǎng)。自信心是一種反映個體對自己能否有能力成功地完成某種活動的信任程度的心理特征。自信心是成功的一個非常重要的因素，也是高素質(zhì)人才必備的心理素質(zhì)之一。在培養(yǎng)學(xué)生自信心時從以下兩方面著手：首先給學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷。研究表明，一個人信心的強(qiáng)度與他的成功率成正比，成功越多，期望越高，信心越強(qiáng)，反之則信心越差。其次，還應(yīng)教會學(xué)生通過鼓勵和肯定自己來提高自信心。

培養(yǎng)責(zé)任心。責(zé)任心是一個人對其所屬群體的共同活動、行為規(guī)范以及他所承擔(dān)的任務(wù)的自覺性和負(fù)責(zé)態(tài)度，在教學(xué)中首先培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，第一，使學(xué)生認(rèn)識并做到按時獨立完成作業(yè)，此時教師應(yīng)予以必要的監(jiān)督；第二，布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其責(zé)任心在完成具體任務(wù)的過程中逐步培養(yǎng)起來；第三，養(yǎng)成自我檢查的能力和習(xí)慣。在教學(xué)中注重“一題多解”，既能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性又能使學(xué)生由“一題多解”學(xué)會不同角度、用不同方法驗證結(jié)論的正確，使學(xué)生養(yǎng)成檢查結(jié)果正誤的習(xí)慣。同時建立作業(yè)質(zhì)量評分制對學(xué)生給以督促，培養(yǎng)其完善結(jié)論的責(zé)任感。

強(qiáng)化堅韌性。堅韌性是指不斷地克服在達(dá)到目的道路上所遇到的重重困難，對所做的決定貫徹到底，直至達(dá)到所提出的目的。堅韌性在困難的工作中表現(xiàn)特別突出。而缺乏堅韌性的學(xué)生往往力求逃避困難，而不是竭盡全力去克服這種困難，因此適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置難度適中的思考題，并對能正確完成的同學(xué)給以一定鼓勵，促使其堅持不懈地克服困難、鍛煉其一直品質(zhì)。

2.3顧及氣質(zhì)，鍛煉性格。不同氣質(zhì)在智力活動中有不同的特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)以熟悉學(xué)生的氣質(zhì)特征為基礎(chǔ)，對不同氣質(zhì)的學(xué)生側(cè)重不同的方式因材施教。如多血質(zhì)學(xué)生，活潑熱情憎愛分明、能迅速適應(yīng)環(huán)境，但思想感情不夠深刻穩(wěn)定，辦事不夠冷靜，發(fā)散性思維能力強(qiáng)，善于求異思維。在教學(xué)中不能放松對他們的要求，可加大練習(xí)的強(qiáng)度，提供“一題多解”的思維素材，為克服其易受暗示、易動搖的氣質(zhì)特征，可提供“判斷是非的練習(xí)”；膽汁質(zhì)的學(xué)生，辦事果斷，有魄力，但不易控制自己的情緒，在智力活動中表現(xiàn)迅速，有廣度、強(qiáng)度大，但冒失、缺乏計劃性，教師應(yīng)和藹地要求他們能沉著地、深思熟慮地回答問題，要培養(yǎng)其自制力。

眾所周知，非智力因素是一個多因素的結(jié)構(gòu)，需要從整體性出發(fā)加以培養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)非智力因素僅是其中有待進(jìn)一步完善嘗試的一個方面，也是實施素質(zhì)教育中舉足輕重、不容忽視的一個方面。