鄒亞雪

摘要：當(dāng)學(xué)術(shù)界開(kāi)始研究正常的和天資優(yōu)異的兒童時(shí)，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都擁有一定數(shù)量完全不同的能力，這些智能是音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、雕塑、詩(shī)歌以及其他藝術(shù)形式的思維基礎(chǔ)。這種個(gè)性化“人類智能”的特征，也決定了我們的幼兒教育要遵循差異化的原則。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；多元化；藝術(shù)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0198-01

1.多元化智能對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要性

我完全贊同學(xué)術(shù)界關(guān)于“多元智能是給童年的禮物”之說(shuō)，觀察孩子們的時(shí)候，我們可以很容易發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶\(yùn)用自己的幾種智能?；趥€(gè)性智能的多樣性，博物館之類的社會(huì)化場(chǎng)館比學(xué)校更適合兒童的大腦發(fā)育，也更有助于開(kāi)發(fā)兒童更多的智能。

當(dāng)然，一位好的教師或父母也可以提供這些觀察的機(jī)會(huì)，只要讓孩子在一個(gè)有豐富知識(shí)的環(huán)境中就可以了。是不是給孩子更多一些自由玩耍和觀察體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，我們就可以發(fā)現(xiàn)孩子的智能特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)呢？我建議學(xué)生、父母和教師各填一張調(diào)查表并且加以對(duì)照，以此來(lái)確定學(xué)生智能的強(qiáng)弱項(xiàng)，這是個(gè)極好的辦法，可是很多時(shí)候，父母難以要求教師如此做，因此需要幼兒園教師觀念的改變。

2.多元化智能教育的特殊之處

2.1多元化智能教育有利于孩子成才。學(xué)者在研究中得出一個(gè)結(jié)論，即大多數(shù)兒童都顯示出至少在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的智能強(qiáng)項(xiàng)，也顯示出至少有一個(gè)智能領(lǐng)域是他的弱項(xiàng)。專家還發(fā)現(xiàn)，兒童在某個(gè)領(lǐng)域的天賦，有助于他在其他領(lǐng)域的表現(xiàn)。學(xué)校在這一方面可以起到更大的作用，而不僅是父母和社會(huì)活動(dòng)者才去注意到這些智能。

2.2多元化智能教育給孩子信心。只說(shuō)人人皆可成才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子越小越難以發(fā)現(xiàn)自己。最好的方法是給孩子豐富多彩的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，特別是與同伴一起不拘一格地玩耍，去博物館、科技館等場(chǎng)所嘗試各類操作，等等，并觀察孩子對(duì)什么最感興趣，在哪些方面具有優(yōu)勢(shì)。

2.3多元化智能教育塑造幼兒道德。我們認(rèn)為智能是以一種可以描述的方式而不是以標(biāo)準(zhǔn)化的形式來(lái)表現(xiàn)的，我們能否道德行事與我們的智力無(wú)關(guān)，而是我們所處文化環(huán)境的價(jià)值體系的體現(xiàn)，取決于我們是否認(rèn)同我們所處社會(huì)的價(jià)值觀，以及我們是否可以一貫以這些價(jià)值觀為準(zhǔn)則。不同的智能導(dǎo)致了幼兒不同的道德決定和舉動(dòng)。這給我們教育工作者一個(gè)很好的切入點(diǎn)，能夠幫助孩子塑造他們的正確的價(jià)值觀。

3.開(kāi)展多元化智力教育的有效保證

3.1減少使用多媒體教學(xué)的內(nèi)容。現(xiàn)在很多幼兒園都喜歡開(kāi)展多媒體教學(xué)，但是多媒體的內(nèi)容有兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是缺乏創(chuàng)新性，很多課件都是網(wǎng)上抄來(lái)或者換湯不換藥。第二就是課件內(nèi)容比較單一，缺乏針對(duì)性，這樣就不利用孩子的多元化教育。

3.2保證學(xué)習(xí)專注力。提高專心致志的能力最有效的方法是在刺激情境中，比如在一個(gè)故事、一張地圖或一幅畫(huà)中尋找新穎性。但許多孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)感到枯燥、乏味，進(jìn)而在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)效率下降、容易分心、不能專注學(xué)習(xí)的情況。對(duì)于孩子面對(duì)不喜歡的學(xué)科所產(chǎn)生的回避態(tài)度，老師的技巧非常關(guān)鍵。幼兒園老師通過(guò)多角度地看待某一理論會(huì)讓學(xué)習(xí)變得更有趣，即便是年齡很小的孩子也可以用更專注的方式教學(xué)。

3.3激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。作為教育工作者，我們要向孩子呈現(xiàn)新奇的刺激物。我們可以通過(guò)游戲來(lái)引入知識(shí)，因?yàn)樵谟螒蛑?，老師?huì)變換自己的手段應(yīng)對(duì)以不同特質(zhì)的孩子，而幼兒也可以通過(guò)仔細(xì)觀察局勢(shì)的方方面面，以發(fā)現(xiàn)獲勝之道。另一種方法是，不改變刺激物，而指導(dǎo)孩子改變他們的視角。這種情況通常發(fā)生在戶外活動(dòng)或其他項(xiàng)目中。

4.對(duì)開(kāi)展多元智能教學(xué)的具體建議

4.1采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)估方案。我一直認(rèn)為，多元智能理論是解放孩子的理論。比如，最近倡導(dǎo)對(duì)幼兒開(kāi)展以個(gè)人為中心的教育，因?yàn)橛惺芬詠?lái)的絕大多數(shù)學(xué)校包括幼兒園在內(nèi)都是統(tǒng)一制式學(xué)校，教育所有的學(xué)生都采用相同的方法和相同的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的評(píng)估也采取完全相同的方式。

4.2借鑒鈴木教學(xué)法。日本的鈴木教學(xué)法創(chuàng)造了令人震撼的效果，很多教育家都指出“這種教學(xué)法培養(yǎng)的音樂(lè)技巧、音樂(lè)知識(shí)都有助于培養(yǎng)孩子的個(gè)性”。該教育方案得以成功實(shí)施的關(guān)鍵人物，是孩子的老師。在具體的幼兒園教學(xué)階段，由于孩子年齡小，因此他可以先學(xué)習(xí)特定的技能然后再開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，也可以從一開(kāi)始就通過(guò)練習(xí)激發(fā)創(chuàng)造力，然后再學(xué)習(xí)特定的技能。這兩種形式都是可行的，只關(guān)注技能或只關(guān)注創(chuàng)造力都是不對(duì)的。

4.3培養(yǎng)一項(xiàng)特殊的專長(zhǎng)。我們應(yīng)該學(xué)得更少、更精，這樣的知識(shí)才是讓你一生受用的。過(guò)分廣泛的覆蓋面只會(huì)導(dǎo)致膚淺，孩子學(xué)到的只能是曾經(jīng)在腦中裝滿，但一放學(xué)就馬上忘光的東西。現(xiàn)在的教育應(yīng)該專注于如何達(dá)到深度理解、如何提出有意義的問(wèn)題，以及怎樣取得進(jìn)步。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們被隨意地塞進(jìn)興趣班，但是，如果能夠合理地評(píng)估出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)，就能夠找到與他今后事業(yè)發(fā)展相匹配的領(lǐng)域。這種匹配即使是隨機(jī)或偶然得到的，其最終結(jié)果并不一定就令人沮喪。

5.結(jié)語(yǔ)

面在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，上幼兒園不該僅僅是為了學(xué)習(xí)，更是為了給今后的智力發(fā)展打下基礎(chǔ)。如果老師希望全方位地開(kāi)發(fā)孩子的智能，那就需要幫助發(fā)展孩子非學(xué)術(shù)性的智能，而不要管?chē)?guó)家的政策或教師的認(rèn)知是否認(rèn)為藝術(shù)、音樂(lè)、人際及內(nèi)在的知識(shí)重要。關(guān)鍵的一點(diǎn)是，我們是否希望我們的孩子有機(jī)會(huì)發(fā)展各方的能力。

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