吳梅娟

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0200-01

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母往往怕孩子輸在“起跑線”上，讓孩子學(xué)習(xí)許多技能，注重孩子智商的培養(yǎng)，而忽略孩子的“品德”培養(yǎng)。在家里幾個(gè)大人圍繞著一個(gè)孩子，受到了細(xì)心的照顧，家庭環(huán)境日益優(yōu)越，家長(zhǎng)往往會(huì)滿足孩子的要求，導(dǎo)致孩子以自我為中心，在幼兒園里或與他人交往時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

情景一：明明早上來(lái)幼兒園后，和小朋友一起玩積木，用塑料積木搭房子，旁邊的小朋友也在玩搭房子。明明需要的一塊積木沒(méi)有拿到，于是他二話不說(shuō)，過(guò)去搶了就走。

情景二：亮亮帶來(lái)了一架小飛機(jī)來(lái)幼兒園，放到了玩具商店里，游戲時(shí)，亮亮哭著跑來(lái)告訴我，小飛機(jī)被別人“買”走了，他不愿意給別的小朋友玩他的小飛機(jī)。

分享意識(shí)和分享行為的形成，可以幫助幼兒擺脫自我中心，獲得同伴的友誼，滿足個(gè)體被他人認(rèn)可和被愛(ài)的需要，增強(qiáng)人與人之間的親密關(guān)系，提高人際交往的技能?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》中明確提出“應(yīng)該利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他討論什么樣的行為更受大家歡迎，理解和體會(huì)父愛(ài)和母愛(ài)，介紹一些必要的社會(huì)行為規(guī)則，以及為什么要遵守這些規(guī)則?！?/p>

繪本是早期閱讀活動(dòng)的重要素材，其富有趣味性的故事情節(jié)，絢麗的圖畫色彩，夸張的藝術(shù)形象都深得孩子們的喜愛(ài)。以社會(huì)主題繪本為媒介開展分享教育，能夠更好地促進(jìn)幼兒分享意識(shí)和分享行為的養(yǎng)成。

1.繪本的收集與內(nèi)容分析

1.1收集關(guān)于分享主題繪本。首先要符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本。小班幼兒對(duì)色彩鮮艷、直觀形象的作品感興趣，小班還停留在對(duì)各個(gè)對(duì)象的單個(gè)理解上，并不理解對(duì)象相互之間的關(guān)系。中班幼兒喜歡色彩鮮明、線條明快、形象生動(dòng)，故事性強(qiáng)，情節(jié)豐富的繪本。中班處于直覺(jué)思維階段，能發(fā)現(xiàn)事物中的一些客觀邏輯。大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，情感的社會(huì)性需求不斷增多，喜歡蘊(yùn)含深刻感染力、豐富想象力和具有探索性的繪本。大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，能進(jìn)行有目的的、細(xì)致的觀察。

其次在大量的優(yōu)秀繪本中找到關(guān)于分享主題的繪本，例如小班如《古利和古拉》《好喝的湯》《小老鼠分果果》《小機(jī)靈和小迷瞪》；中班如《這是我的》《彼得的椅子》《猜猜我是誰(shuí)》《鼠小弟的小背心》《魯拉魯先生的院子》；大班如《一個(gè)長(zhǎng)上天的大蘋果》《石頭湯》《彩虹色的花》《全都是我的》《我是彩虹魚》《學(xué)會(huì)分享的小松鼠》《快樂(lè)的森林舞會(huì)》《彼得的椅子》《親親我的小妹》《借你一把傘》《威廉先生的圣誕樹》等等。

1.2用心解讀，分析教材。在已經(jīng)收集到的繪本中進(jìn)行篩選，分析已有的繪本素材同樣關(guān)鍵。在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般要包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等，有時(shí)會(huì)忽略對(duì)教材的認(rèn)真解讀。解讀教材、分析作品是文學(xué)欣賞活動(dòng)的必要前提，在活動(dòng)中要讓幼兒得到分享關(guān)鍵要素的故事情節(jié)。首先要挖掘作品中的分享元素，幫助幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴，促使幼兒得到良好的情感體驗(yàn)。例如：以小班《好喝的湯》為例，這是一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂的故事，非常適合小班幼兒。在小動(dòng)物們分別悄悄地把自己最喜歡的食物湯罐的情節(jié)中，蘊(yùn)含了和大家一起分享的美好情感。

2.繪本教學(xué)活動(dòng)

2.1多種策略，激發(fā)興趣。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該采取多種策略，激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。繪本故事中常常蘊(yùn)含生動(dòng)有趣的情節(jié)，能深深地吸引幼兒，教師可以將故事情節(jié)轉(zhuǎn)換為情境，使孩子在情境中潛移默化的學(xué)習(xí)分享教育。例如在《全都是我的》故事中寫到了小烏鴉的心理活動(dòng)：“把玩具分給大家一起玩兒？”“不好！”“把辛辛苦苦騙來(lái)的東西再還給大家？”“更傻！”可他轉(zhuǎn)念一想，沒(méi)朋友才是最糟糕的事情呢！小烏鴉最后想出一個(gè)好主意，“嗨，朋友們，”他喊道，“你們想看看我的玩具嗎？這些寶貝全都是我……嗯……我撿到的！”多么真實(shí)的兒童化表達(dá)，如果是成人化表達(dá)，文章的結(jié)尾可能又要變成：花襪子終于明白了自己有東西應(yīng)該和朋友們一起分享的道理了。

2.2運(yùn)用情境，設(shè)置懸念。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于利用故事情節(jié)拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)于一些沒(méi)有結(jié)果的事情，他們會(huì)給予高度的關(guān)注，教師應(yīng)該善于挖掘故事中的懸念成分，激發(fā)幼兒的探究心理，來(lái)提高幼兒的興趣積極性。還可以在活動(dòng)中給孩子提出一些要求，讓孩子來(lái)課后完成，由故事內(nèi)容遷移到幼兒生活當(dāng)中。

教師要盡可能地為幼兒提供分享的機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)W習(xí)分享行為，最大程度地保證分享教育的效果。

3.日常隨機(jī)教育

幼兒在日常生活中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種爭(zhēng)執(zhí)，而這時(shí)正是對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的機(jī)會(huì)，也是通過(guò)實(shí)踐加以鞏固。隨機(jī)是指強(qiáng)調(diào)時(shí)機(jī)，教師應(yīng)隨時(shí)做好準(zhǔn)備，提高隨機(jī)教育的敏感性。在游戲活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶玩具的事件發(fā)生，教師不僅要注意引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，幫助幼兒歸納解決問(wèn)題的策略，更要幫助幼兒充分理解“為什么要分享”“怎么分享”等問(wèn)題。并且要及時(shí)表?yè)P(yáng)出現(xiàn)分享行為的幼兒，例如有幼兒想獨(dú)占自己先拿到的玩具，不給其他小朋友玩時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)他和其他小朋友“一起玩玩具”，促使其學(xué)習(xí)分享行為。教師也不能對(duì)幼兒提出過(guò)高的要求，不能對(duì)幼兒嚴(yán)厲的批評(píng)或冷漠的歧視態(tài)度。

4.家園合作

家長(zhǎng)很少有人意識(shí)到幼兒分享行為的養(yǎng)成具有很重要的作用，不了解幼兒分享行為對(duì)幼兒的作用，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒分享行為養(yǎng)成教育是對(duì)幼兒發(fā)展的一種束縛，會(huì)加大幼兒的負(fù)擔(dān)。所以家長(zhǎng)往往會(huì)忽視幼兒分享行為的養(yǎng)成。

幼兒的分享行為需要在家庭生活中加以鞏固。教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，了解分享行為的對(duì)幼兒發(fā)展的好處，幫助家長(zhǎng)理解分享行為，可以開展繪本的漂流活動(dòng)，讓孩子與家長(zhǎng)親子閱讀幫助家長(zhǎng)提高教育能力。教師可以與家長(zhǎng)及時(shí)溝通幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中也留心觀察幼兒在家的表現(xiàn)，這樣家長(zhǎng)在家中也可以開展適當(dāng)?shù)碾S機(jī)教育，來(lái)鞏固幼兒的分享行為，并且可以反饋給老師。

懂得分享的孩子，成長(zhǎng)是快樂(lè)的。我們的工作就是幫助孩子學(xué)會(huì)分享，讓孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)！