呂倩倩

摘要：問題導向式教學是一種新型教學模式，充分肯定了學生的主體地位，調(diào)動了學生的思維活躍性，促進了學生數(shù)學應用水平的快速提升，對于學生綜合能力的培養(yǎng)大有助益，因而在當前的小學數(shù)學教學中得到了十分廣泛的應用。本文將對問題導向式教學模式的內(nèi)涵和應用意義加以分析，并論述小學數(shù)學教學中問題導向式教學模式的實踐應用策略，以期全面提高小學數(shù)學教學水平，確保問題導向式教學模式得到科學、合理的運用。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題導向式；教學模式；應用策略

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師通常采用灌輸式的教學方法，強制性的要求學生記憶數(shù)學知識，這種方法引起了學生的反感，不利于培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，教學效果也難以得到保證。隨著新課改的大力實施，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，需要教師摒棄傳統(tǒng)教學理念，大力采用啟發(fā)式教學，讓學生真正成為課堂的主人。問題導向式教學模式能夠很好的滿足上述要求，顯著激發(fā)了學生的主動能動性，具有其他教學方法所無法比擬的重大優(yōu)勢，深受廣大數(shù)學教師的好評和青睞，值得在小學數(shù)學教學中得到推廣應用[1]。

一、問題導向式教學的內(nèi)涵

問題導向式教學是以問題為核心開展的新型教育模式，教學效果主要取決于問題的水平，如果問題遠遠超過了學生的知識范疇，即使學生投入大量的時間和精力進行探索和研究也無法獲得答案，那么學生就會產(chǎn)生畏懼心理，不能達到預期的教學效果；反之，如果問題過于基礎，大部分學生都能夠很快的得出正確答案，這樣的問題無疑難以引起學生的探索欲望，也不利于學生的思考。唯有具備探究價值的問題才可以激發(fā)學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，并通過不同的途徑來解決問題。同時，問題還要與學生的生活有著密切的聯(lián)系，這會讓學生充分認識到數(shù)學之于生活的重要性，從而端正學習態(tài)度，全身心的投入到數(shù)學學習中，不僅減少了教師的工作量，而且教學效果也會更為理想，這就是問題導向式教學的實際內(nèi)涵。

二、問題導向式教學在小學數(shù)學教學中的意義

1、問題導向式教學的課堂導入作用。小學生的思維活躍，難以長時間的保持注意力集中，這就需要教師在課堂導入時給學生留下深刻的印象，吸引學生的注意力，這樣學生的視線將會不由自主的跟隨教師而移動，數(shù)學教學也就成功了一半。以問題為導向開展小學數(shù)學教學能夠激發(fā)學生的好奇心，在好奇心的驅使下他們將會更加專注的思考數(shù)學問題，渴望得到答案。教師還可以營造多樣化的情境，給予學生感官方面的刺激，以活躍課堂氛圍，為小學數(shù)學教學的順利開展提供良好的保障。

2、對于學生自主學習意識培養(yǎng)的作用。數(shù)學知識需要長期的積累和沉淀，單單依靠教師在課堂上的講解是遠遠不夠的，需要學生不斷的反思和鉆研，對于學生的自主學習能力有著較高的要求。小學生在學習上對教師存在著較強的依賴性，他們往往不具備自主學習的意識，只能按照教師的思路進行思考，這對于學生的發(fā)展是十分不利的。問題導向式教學完全是由學生來分析和解決問題，教師只需扮演好引導者的角色，可以大大提高學生的課堂參與度，充分激發(fā)了學生的主體意識，消除了他們的依賴心理，有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力[2]。

3、對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新已經(jīng)成為了各行各業(yè)人才必備的基本素質(zhì)之一，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)既是時代和社會的要求，也是學生發(fā)展的必然選擇。一般來說，小學生的可塑性較強，非常善于模仿，他們能夠很快的接受新鮮事物，模仿教師的思維習慣，這為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。教師可以利用小學生的這一心理特征，開展問題導向式教學，讓學生通過實踐、交流、合作等方式將理論知識轉變?yōu)閷嶋H能力，經(jīng)過長期、系統(tǒng)的訓練學生必將會形成創(chuàng)新性的思維模式。

三、小學數(shù)學問題導向式教學模式的應用策略

1、問題的導入策略。問題導向式教學模式的首要環(huán)節(jié)就是導入問題，教師要把握好問題的“度”，結合教學大綱的具體要求，提出既能讓學生感到趣味盎然，又能引起學生探究欲望的問題。比如說在學習《分數(shù)的加減法》時，教師可以提出以下幾個問題：“分數(shù)的分子（或分母）相同，如何比較大小？分數(shù)的分子（或分母）不同，如何比較大??？”這兩個問題屬于遞進式的關系，前一個問題比較簡單，學生能夠快速說出答案，后一個問題則涉及到知識的融合，需要學生深入的思考。教師可以將全班學生分成幾個學習小組，每個小組都要設計幾種分數(shù)的比較方法，并至少說出一種其他小組沒有的方法，比一比哪個小組說的方法最多，效率最高。這會激發(fā)學生的競爭意識，使其積極思考并與其他學生進行交流，學生的思維將被充分的調(diào)動起來，課堂教學效率也會有大幅度的提升。

2、問題的轉化策略。問題轉化就是將已知對象和未知對象進行比較從而解決問題的方法，這個步驟主要是轉化問題，包括將現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題，將未知對象轉化為已知對象，將復雜抽象的問題轉化為簡單形象的問題，并運用已經(jīng)掌握的知識解決問題，歸納總結解題方法和解題步驟，恰當?shù)厥褂霉胶投ɡ怼⑿再|(zhì)等。例如：“有6袋大米，共重540千克。5袋面粉的重量與3袋大米的重量相同，請問一袋面粉與一袋大米各重多少千克？”對于這類問題的解答，首先應當根據(jù)題目中的已知條件，將每袋大米的重量求解出來，然后算出3袋大米的重量，接著就能夠將5袋面粉的重量計算出來。在解決問題的過程中，教師要做恰當?shù)囊龑?，對于學生的想法、意見不能輕易否決，而是應該給予支持和鼓勵，引導學生在認知沖突中完成知識的構建，培養(yǎng)學生多方位思考問題的能力。學生要根據(jù)教師的問題進行討論和思考，大膽提出創(chuàng)新型的見解，并在教師的引導下做出正確的判斷。

四、結語小學數(shù)學是數(shù)學教育體系的基礎環(huán)節(jié)，其教學效果將對學生的邏輯思維能力、理解認知能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生決定性的影響。在小學數(shù)學教學中采用問題導向式教學模式，能夠調(diào)動學生的思維積極性，引導學生形成嚴謹?shù)臄?shù)學思維，有助于提高學生的解題技巧和解題能力。值得注意的是，針對不同年級的學生，教師制定的教學目標也要有所差異，以此提升小學數(shù)學教學的整體效率與質(zhì)量。

參考文獻

[1] 許貽亮.數(shù)學問題設計的維度思考[J].中小學數(shù)學（小學版），2011，（10）.

[2] 黃建明.巧設課堂導入激發(fā)學習熱情[J].學園（教育科研），2012，（3）.endprint