基于少數(shù)民族地區(qū)幼兒園多種語言教學(xué)的思考

陳潔

摘要：少數(shù)民族地區(qū)幼兒園多種語言教學(xué)不僅有助于民族語言文化的傳承，同時(shí)也能夠促進(jìn)我國(guó)與世界多元文化的發(fā)展。但是在很多少數(shù)民族地區(qū)幼兒園中，多種語言教學(xué)的開展仍然存在較多問題。本文主要對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)幼兒園多種語言教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并探討相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；語言教學(xué)；幼兒園

隨著生活水平的不斷提高，少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園越來越普及。然而，由于很多兒童在家中與家長(zhǎng)交流都是采用母語（當(dāng)?shù)卣Z言）進(jìn)行交流，對(duì)于漢語的接觸較少，而很多教師尚未具備“漢語-母語”雙語言資質(zhì)，這就在很大程度上導(dǎo)致了教師與孩子之間語言的障礙，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園多種語言教學(xué)受到相關(guān)部門的極大關(guān)注。筆者結(jié)合當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族幼兒園多種語言教學(xué)情況對(duì)于存在的問題進(jìn)行分析。

一、少數(shù)民族地區(qū)幼兒園多種語言教學(xué)存在問題

1、幼兒園師資力量不足。很多少數(shù)民族地區(qū)幼兒園都存在師資力量不足的問題，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，部分幼兒園有上百名學(xué)生（分大、中、小三個(gè)班），但是教師只有3至5個(gè)，在一個(gè)班級(jí)中，教師兼任藝術(shù)、健康、社會(huì)、語言、科學(xué)等課程，教師配置不合理，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。同時(shí)，幼兒園評(píng)聘尚未在“民族語言”這一方面對(duì)于教師作出要求，因此，很多教師不具備雙語教學(xué)的資質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師只能采用漢語與學(xué)生進(jìn)行交流，這為不會(huì)漢語的孩子帶來了很大的困惑[1]。還有另外一種情況，就是城市中一些少數(shù)民族兒童，由于父母從小就和他們采用漢語進(jìn)行交流，進(jìn)入幼兒園中，教師也是采用漢語進(jìn)行授課，孩子沒有接觸民族語言的機(jī)會(huì)，隨著“城市化”程度的不斷提高，民族語言文化逐漸喪失。以上兩種情況都是影響少數(shù)民族地區(qū)幼兒園多種語言教學(xué)順利開展的重要因素。

2、家園合作關(guān)系不成熟。家園合作是促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園多種語言教學(xué)的重要途徑，除了教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生漢語的教學(xué)之外，還可以通過家庭的力量加強(qiáng)孩子的民族語言能力。但是實(shí)際上，很多少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園家園合作關(guān)系并不成熟，對(duì)于多種語言教學(xué)的開展沒有起到太大的幫助。部分農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度較低，或者是小時(shí)候沒有接受過教育，因此不會(huì)講漢語，在家里無法用漢語與孩子交流，對(duì)于孩子漢語表達(dá)能力的提高沒有任何幫助；還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，采用民族語言與孩子進(jìn)行交流不利于孩子的漢語表達(dá)水平的提高，會(huì)導(dǎo)致孩子語言邏輯或者發(fā)音受到影響，所以通常在家里都用漢語與孩子進(jìn)行交流，甚至不希望孩子學(xué)習(xí)民族語言[2]。而部分幼兒園中的教師沒有主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交涉，與家長(zhǎng)建立合作管理，共同完成對(duì)于孩子的雙語教學(xué)，因此家園合作關(guān)系不夠成熟。

3、教學(xué)活動(dòng)過于形式化。由于教育局較為重視幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等，因此常常進(jìn)行一些檢查。而這些形式化的檢查并未使得幼兒園的教學(xué)水平得以提高，反而使教學(xué)活動(dòng)過于形式化。部分教師表示，為了迎接教育局的檢查，有時(shí)候需要做很久的準(zhǔn)備，甚至將一堂課進(jìn)行反復(fù)演習(xí)很多次，不但造成時(shí)間上浪費(fèi)，同時(shí)也造成一些物資的浪費(fèi)[3]。很多玩具購(gòu)買了，但是卻沒有時(shí)間去開展活動(dòng)，教學(xué)視頻也很少用。這樣的形式之下，教師根本就沒有心思來對(duì)于教育、教學(xué)本身進(jìn)行深入研究，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園多種語言教學(xué)過程中所遇到的困難也難以克服。

二、如何解決少數(shù)民族地區(qū)幼兒園多種語言教學(xué)相關(guān)問題

1、提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒園師資力量。政府相關(guān)部門應(yīng)該給予少數(shù)民族地區(qū)幼兒園一些政策上的補(bǔ)貼，鼓勵(lì)青年大學(xué)生積極加入到少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍中。同時(shí)，在對(duì)于教師的評(píng)聘中，可添加“母語-漢語”雙語言要求，使教師具備雙語教學(xué)資質(zhì)?；诖?，政府可出臺(tái)一些政策，鼓勵(lì)大學(xué)生回鄉(xiāng)支持幼兒教育，一方面，本地大學(xué)生能夠精通當(dāng)?shù)孛褡逭Z言，在與孩子的交流上沒有阻礙；另一方面，大學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)水平，除了能教給孩子流利的漢語，還能適當(dāng)開展一些英語教學(xué)，非常有利于孩子語言能力的發(fā)展[4]?？傊?，政府部分應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于少數(shù)民族兒童教育的關(guān)注，給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)或政策支持，提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒園師資力量。

2、教師應(yīng)該積極建立家園合作關(guān)系。幼兒園教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)同時(shí)采用民族語言和漢語與孩子進(jìn)行交流。對(duì)于一些不會(huì)說漢語的家長(zhǎng)，教師應(yīng)該建議家里一些會(huì)說漢語的親戚朋友多與孩子采用漢語進(jìn)行交流，從而提高孩子對(duì)于漢語的理解能力和表達(dá)能力，同時(shí)也可以鼓勵(lì)孩子多與班上漢語表達(dá)能力較好的孩子進(jìn)行交流，小伙伴之間相互幫助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；對(duì)于一些不支持孩子學(xué)習(xí)民族語言的家長(zhǎng)，教師可適當(dāng)對(duì)其開展一些思想工作，說明多種語言教學(xué)的好處，勸說家長(zhǎng)支持幼兒園多語言教學(xué)，并能夠在民族語言教學(xué)這一方面給予家庭方面的支持，讓孩子民族語言表達(dá)能力更強(qiáng)。

3、相關(guān)部門應(yīng)以關(guān)懷取代嚴(yán)格檢查。政府部門應(yīng)該多給予少數(shù)民族地區(qū)幼兒園一些關(guān)懷，并采取寬松的政策，讓幼兒園中的教師將更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)研究上，并能夠不斷學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)水平及個(gè)人修養(yǎng)，提高教學(xué)效率[5]。同時(shí)，政府可給予一些物資上的補(bǔ)貼，減輕農(nóng)村幼兒園開園的壓力，并能夠讓農(nóng)村的孩子有機(jī)會(huì)接觸一些比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，例如多媒體教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)機(jī)等，通過這些設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)教學(xué)視頻，從而減少鄉(xiāng)村教師“發(fā)音不準(zhǔn)”對(duì)于孩子造成的不良影響，對(duì)于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)非常有利。與此同時(shí)，還能夠拉近農(nóng)村兒童與城市兒童教育水平的差距。

三、結(jié)語

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，民族語言的學(xué)習(xí)與傳承與漢語言的學(xué)習(xí)同等重要。兒童是祖國(guó)的未來，教育部門應(yīng)該給予幼兒教育教育更多的重視與支持，不斷提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教學(xué)水平，同時(shí)要關(guān)注幼兒園中多種語言教學(xué)的發(fā)展情況，鼓勵(lì)孩子采用多種語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，為我國(guó)民族語言文化的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 孟繁慧，鄧紅紅，宋麗雙.農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)改進(jìn)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，08：89-91.

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