楊潔音

摘要：小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)小學(xué)生的篇章閱讀能力，而教材中的篇章是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的重要材料之一。本文結(jié)合義務(wù)教育教科書廣州版（2013版）小學(xué)英語六年級(jí)Lets read教學(xué)實(shí)踐，從篇章閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中初步探索出小學(xué)高年級(jí)英語篇章的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；篇章；篇章教學(xué)；閱讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。篇章閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀技能教學(xué)的描述是：“樂于認(rèn)讀所學(xué)詞語，閱讀小故事和短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，逐步形成語言?！比绾斡行гO(shè)計(jì)篇章教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)，這是我們關(guān)注的話題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勂陆虒W(xué)中的一些做法。

一、篇章及其教學(xué)

1、篇章與篇章教學(xué)的定義。篇章也稱語篇、語段，由一系列結(jié)構(gòu)上銜接、語義上連貫的句子組成。一般情況下，篇章大于一個(gè)句子，可以是句群、段落、段群，也可以是整篇文章，既包括對(duì)話，也包括獨(dú)白；既包括書面語，也包括口語。

篇章教學(xué)又稱篇章分析，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心”的教學(xué)而言的。英語篇章教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于“篇章”的整體性原則，強(qiáng)調(diào)“語義”和“語用”，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生語言方面的知識(shí)，語言文化背景等，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)連貫語篇以及綜合運(yùn)用語言的能力[1]。

2、義務(wù)教育教科書（廣州版）小學(xué)六年級(jí)英語教材篇章的特點(diǎn)。義務(wù)教育教科書廣州版小學(xué)英語六年級(jí)教材（以下簡稱教材）中，每個(gè)模塊都出現(xiàn)了一篇Lets read，涉及一定量的生詞、長句難句以及文化背景知識(shí)，難教、怕教成為很多教師的共識(shí)。

二、篇章教學(xué)的實(shí)踐

篇章教學(xué)可從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。筆者以義務(wù)教育教科書英語（2013廣州版）小學(xué)六年級(jí)篇章教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從讀前、讀中、讀后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明[2-3]。

1、讀前：找準(zhǔn)切口，激情引趣。

（1）活動(dòng)熱身，激發(fā)興趣。準(zhǔn)確了解和分析篇章的話題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并通過唱歌、讀小詩、話題交流、頭腦風(fēng)暴，小游戲等多種形式，呈現(xiàn)與閱讀篇章相關(guān)的內(nèi)容，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。

（2）以舊引新，復(fù)習(xí)知識(shí)。為了更好地處理信息，學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的與篇章內(nèi)容有關(guān)的圖式必須被激活。復(fù)習(xí)舊知識(shí)的環(huán)節(jié)要控制節(jié)奏，摒棄與話題無關(guān)的活動(dòng)。

（3）介紹背景，喚起讀趣。通過背景文字、視頻、音頻、圖片等形式介紹話題，激活學(xué)生已有的背景文化知識(shí)，能有效地喚起其閱讀欲望。

（4）預(yù)測內(nèi)容，展開想象。通過篇章的標(biāo)題、首段、插圖、人物、故事背景等進(jìn)行預(yù)測，其預(yù)測將在閱讀篇章后得到確認(rèn)或排除。

在篇章教學(xué)閱讀前這一環(huán)節(jié)，首先，要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性和針對(duì)性，如何激活學(xué)生已有的語言和文化背景知識(shí)？如何把閱讀的篇章與學(xué)生已知事物聯(lián)系起來？如何將已有和新授的語言知識(shí)在活動(dòng)中展現(xiàn)出來？這些問題都是在設(shè)計(jì)活動(dòng)必須再三思考的。其次，要關(guān)注導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性，如果設(shè)計(jì)的視聽活動(dòng)能符合學(xué)生的特點(diǎn)，能為下一步的篇章教學(xué)做好鋪墊。

2、讀中：整體感知，深入理解，熟悉篇章。

（1）初聽感知大意。問題視聽，整體感知。讓學(xué)生帶著問題，初聽篇章，既有助于訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，又有助于理解篇章的大意。

（2）默讀理解細(xì)節(jié)。在快速閱讀、細(xì)讀和精讀之后，要設(shè)計(jì)符合篇章特點(diǎn)的活動(dòng)，對(duì)閱讀效果進(jìn)行檢測，如補(bǔ)全對(duì)話、完型填空、排序、根據(jù)課文內(nèi)容填空、判斷對(duì)錯(cuò)等。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要針對(duì)性地滲透閱讀策略，如略讀，查讀，細(xì)讀，猜詞，比較，推理等。

（3）朗讀熟悉篇章。通過形式多樣的朗讀任務(wù)，如跟讀，齊讀，小組分角色朗讀，表演，詞組排序成句，句子排序成篇等方式，再次深入篇章，把無聲語言變成有聲語言。

設(shè)計(jì)閱讀中的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置由易及難的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由總到分到細(xì)的分步閱讀過程。另外，應(yīng)側(cè)重學(xué)生獲取和處理信息的能力培養(yǎng)，從中滲透閱讀技巧和策略的指導(dǎo)[4]。

3、讀后：能力訓(xùn)練，語言鑒賞。

（1）復(fù)述寫作，能力訓(xùn)練。在對(duì)篇章的內(nèi)容掌握透徹后，應(yīng)該設(shè)計(jì)如講故事、復(fù)述篇章、背誦篇章、主題討論的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大量地進(jìn)行語言輸出，提升學(xué)生的口頭或筆頭表達(dá)能力。

（2）語言操練，學(xué)會(huì)鑒賞。對(duì)于學(xué)生掌握欠佳的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)采取機(jī)械記憶，意義操練、運(yùn)用操練等鞏固練習(xí)，達(dá)到理解運(yùn)用的目的。另外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累好詞好句，鑒賞語言。

篇章教學(xué)的閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)要根據(jù)篇章的語言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的語言輸出活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，讀有所思，讀有所獲。

三、結(jié)語

教材是學(xué)生的閱讀重要材料，也是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的重要載體。因此，教師要研究教材，研究篇章教學(xué)，根據(jù)篇章教學(xué)需要設(shè)計(jì)合理合適的“讀前、讀中、讀后”活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京師大出版社.

[2] 顧申惠.小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)模式探究[J]教學(xué)研究，2013（8）：119-122.

[3] 鐘蓉蓉.學(xué)用結(jié)合，語感滲透——小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性策略初探[J]. 外語教學(xué)與研究，2013（96）：100.

[4] 陳麗影.探討小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效措施[J].大觀周刊，2013（10）：265.endprint