從“根”入手，培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)

陳景紅

[摘要]隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的語文課堂與新課標教學理念的沖突越來越凸顯，而語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越多地受到教師的關注。良好的語文學科素養(yǎng)能影響到學生的學習積極性。教師可以從豐富人文情懷、掌握基本語法、發(fā)展語言技能和引導學有所用等方面入手，深化學生日常語文知識的積累、掌握語文學習的基本方法、提高自身口語交際技能、最后應用于實踐，進而培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

[關鍵詞]小學語文；學科素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的語文教學課堂，大多以教師教學為主，學生被動聽課，課堂缺乏活力，教學效率一直難以得到提高。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的語文課堂與新課標教學理念的沖突越來越凸顯，而語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越多地受到教師們的關注。所謂學科素養(yǎng)，用葉圣陶老先生的一句話來理解就是：“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”那么，究竟如何在日常的教學過程中，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)呢？

一、多元積累，豐富人文情懷

語文學科素養(yǎng)中最重要的一點，就是要培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情，提高學生的思想品德和審美水平，逐漸幫助學生形成健全的人格和正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，就是要熏陶學生的人文情懷，而知識的積累是培養(yǎng)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，離開知識的語文學科也是不可想象的。教師在日常的教學過程中，要注重從多個方面引導學生進行知識的積累，幫助學生構建多元的知識框架，為學生未來的發(fā)展打好基礎。

例如，在北師大版小學語文教材中，有《雪》一課，課文對北國冬天的雪景風光進行了細致的描述，勾勒出一幅美麗壯闊的北國瑞雪圖。在學這一課之前，我先讓學生自己查字典，積累文中的生字生詞，在看懂課文的基礎上，梳理文中作者主要描寫了哪些景物，并通過這些景物來判斷和體會作者所想要表達的思想感情。這樣，學生通過自己的思考，已經(jīng)對課文形成了自己的理解，做到了對課文內容的初步認識。之后，我又給學生展示了很多有關雪景的圖像，讓學生更直接、更感性地形成對雪的感受，在視覺上對雪景形成概念，并結合輕快的音樂，把席慕容的一首關于雪的詩歌《溶雪的時刻》，當堂朗讀給學生，讓學生去體會在現(xiàn)代詩中雪景的美麗，如果感覺其中有寫的好的句子，則進行摘抄。最后，我讓每個學生都上交了一篇與“雪”相關的作文，有的學生寫了自己看到過的雪景，有的學生抒發(fā)了自己在課堂上學完課文之后的感悟，甚至有的學生還模仿席慕容的詩歌，自編了幾行短詩。顯然，學生在這樣的一個教學過程中，積累了大量的語文知識，自身的情操也得到了陶冶，增強了語文感受力。通過這樣的方式，學生實現(xiàn)了多角度、多方向的語文知識積累，真正做到了全面發(fā)展。

語文知識其實很豐富，除了包括現(xiàn)代漢語的基本知識、文化背景知識、基本寫作手法知識和一些生活中的常識以外，還應當拓展到不同的文體、不同的寫作流派等，只有讓學生更多的知識積累，才能讓學生擁有厚積薄發(fā)的機會。語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實就是要在日常教學的一點一滴中，逐漸讓學生形成語文知識的積累，用心來體會這些知識，從而擁有對這些知識的運用能力。

二、鑒賞經(jīng)典，掌握基本語法

能夠“讀懂文章”是語文學科素養(yǎng)的最基本要求之一，而小學生閱讀量較小，沒有形成最基本的語言知識框架，許多時候在文章的整體理解上就存在問題。教師要關注到小學生的這一特點，在教學過程中，通過閱讀經(jīng)典文章，給學生講解基本的語法，引導學生逐漸樹立語法意識，從而能夠熟練閱讀各類文章，形成基本的閱讀能力。

例如，在北師大版小學語文六年級下冊有一篇課文《索橋的故事》，這是巴金先生在參觀都江堰的時候觸景生情而寫下的一篇散文，文中謳歌了處處為他人著想、不計回報地為他人奉獻的偉大精神，讓人讀完十分感慨。由于文章較長，涉及內容較多，很多學生在讀課文的時候摸不著頭腦。在讀課文之前，我先給學生介紹了“事情發(fā)展順序”“時間先后順序”“空間推移順序”等幾種常見的順序，讓學生對文章的描寫順序有了基本的概念，之后，又細化給學生講解了句子的一些語法知識，諸如“既……又……”的并列關系、“不但……而且……”的遞進關系、“雖然……但是……”的轉折關系等，幫助學生能夠從微觀上更容易理解這篇文章。學生帶著這些語法知識再讀文章，很快就發(fā)現(xiàn)了文章的寫作思路，也就是我們常說的“文脈”。在掌握了一定的語法知識以后，學生對文章的理解更加透徹，對文章的鑒賞能力大大提高了。

培養(yǎng)學生的學科素質，究其根本是要讓學生掌握學習語文的方法，如葉圣陶先生所言：“教學的目的是為了不用教”，語文學習方法雖然看不見、摸不著，但只有讓學生掌握了這些語文學習的方法，才能更好地支撐學科素養(yǎng)的發(fā)展，為提高學生的綜合素質打下堅實的基石。

三、口語交際，發(fā)展語言技能

口語交際能力是語文學科素養(yǎng)的重要組成部分，語文的本質是一種工具。因此，教師在教學過程中，要突出語文的這種工具屬性，讓學生學會對語文進行應用，在應用的過程中不斷錘煉自己的語文學科素養(yǎng)，從而讓語文學習進入一個良性的循環(huán)。

例如，在學習完五年級語文上冊《只有一個地球》一課后，學生的感觸都很深，紛紛對地球的現(xiàn)狀表示了憂心。見到學生這樣的表現(xiàn)，我在課堂的后半段展開了一段討論會，讓學生自由結組，為地球未來的發(fā)展建言獻策。學生積極地展開了討論，在小組內交換意見，時而互相爭論，時而發(fā)出贊賞的呼聲，整個課堂氣氛高漲。在討論結束之后，我讓每個學生用50個字以內的話，來表達自己小組討論的想法。這其實是對學生語言技能的考驗，很多學生開始盡力壓縮自己的表達，盡量讓語言有邏輯且簡明清晰。有幾個學生之間的觀點有沖突，我還讓他們雙方展開了一場小辯論，讓學生切實進行語言的交鋒。通過這樣的形式，學生既對課文的學習有了更深刻的領悟，同時也在不斷的表達和交流的過程當中提高了自身的語言技能，可謂是一舉兩得。

新課標中有關語文學科素養(yǎng)的表述要求教師在教學過程中要鍛煉學生的語感，通過培養(yǎng)學生獨特的語感來提高自身的語文綜合素質。同時，這也體現(xiàn)了語文學科的獨特性。因此，教師可以在教學過程中靈活運用口語交際的形式，讓學生在不斷的交流過程中得到成長。endprint

四、組織實踐，引導學有所用

所謂“紙上得來終覺淺”，在語文學科素養(yǎng)的要求下，學生的實踐能力得到了越來越多的關注，培養(yǎng)學生的實踐能力，也逐漸成為語文教學的重要任務之一。因此，教師應當注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)，學生也只有在生活中對語文知識進行實際的運用和感悟，才能夠得到更寬闊的視野。

例如，在學完六年級上冊《戰(zhàn)爭》這一單元之后，很多學生對當時那個年代發(fā)生的故事產(chǎn)生了興趣。結合這個現(xiàn)象，我讓學生自由結組，以小組為單位對周圍的博物館、紀念館、一些上了年紀的老人等進行調查走訪，了解自己身邊曾經(jīng)發(fā)生過的有關戰(zhàn)爭的故事。學生在接到任務之后，自己制定了走訪計劃，確定走訪對象，準備走訪提綱，都盡可能做到分工明確，讓每一位小組內的成員都積極參與到其中。在走訪結束之后，小組成員又對走訪結果進行總結，商量走訪的匯報形式。在最后的課堂上，學生以多種多樣的形式進行了走訪結果的匯報，有的小組準備了情景劇，有的小組采用了詩歌朗誦，有的小組運用了多媒體和PPT進行匯報，學生們興致高漲，高效地完成了實踐任務。

由此可以看出，通過實踐教學進行學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是行之有效的一個辦法，而這種實踐能力，也是學生將來步入社會、從事工作所必不可少的一種能力。因此，這種培養(yǎng)顯然是越早開始越好的。加強語文實踐活動，拓展學生視野范圍，提升學生綜合素質，既是語文學科素養(yǎng)的要求，也應當是每一位合格的語文教師所應具備的理念。

以上四點，就是筆者自己在多年的小學語文教學過程中總結出來的一些培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的教學經(jīng)驗和方法體系。在日常的教學過程中，教師必須要運用多元化的理念，在基礎的教學任務和教學形式上，不斷對學科素養(yǎng)培養(yǎng)進行探索、開拓和創(chuàng)新。

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