職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

蘭春艷

[摘要]職業(yè)高中的生源較差，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，使各科教學(xué)都面臨一些難題。而數(shù)學(xué)又是所有科目中最難的一科，因此，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)往往成為教師和家長的心病。職業(yè)高中的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不當，學(xué)習(xí)心理有偏差，教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的認識不全面，教學(xué)方法保守。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極與學(xué)生交流，了解學(xué)情，采用多種有效的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

隨著我國社會對技術(shù)人員的需求不斷增強，各大職業(yè)院校不斷擴招。但是，眾所周知，由于種種原因，成績好的學(xué)生總是優(yōu)先報考普通高中，而很多成績較差的學(xué)生才會考慮報考職業(yè)高中，這就導(dǎo)致職業(yè)高中的教學(xué)面臨很大難題，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

高中數(shù)學(xué)不像語文和英語那樣有識記的優(yōu)勢，它理論性較強，需要學(xué)生有較高的理解能力和邏輯思維能力，高中數(shù)學(xué)的知識量也比較大，每一節(jié)課都有新知識，不像初中階段學(xué)生有大量的鞏固練習(xí)時間。由于學(xué)生對課上內(nèi)容理解不到位，課下又沒有充足的時間對知識進行復(fù)習(xí)，因此，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴重的打擊，缺乏學(xué)習(xí)的信心和勇氣，最終放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方法不當

在實際教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被老師牽著走，沒有自主學(xué)習(xí)的意識，只是機械地跟從；在上課時，不能集中注意力，不能跟著教師的講課思路進行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中缺少自主意識，沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對知識的學(xué)習(xí)理解不透徹，不能很好地進行鞏固練習(xí)，最終致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越艱難；在課下的習(xí)題訓(xùn)練中，做題不夠認真，沒有真正了解問題就急著對公式進行套用，對例題的解題思路機械地進行模仿，沒有明確的解題思路，步驟模糊，甚至有抄襲的現(xiàn)象。

3.學(xué)習(xí)心理有偏差

多數(shù)高職院校的學(xué)生在以往的考試或評比中成績相對較差，導(dǎo)致他們的自尊心受到打擊，產(chǎn)生自卑心理。也有一些學(xué)生為自己貼上“失敗者”的標簽，遇到難題不想辦法解決，只是一味地否定自己。加之數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定難度，一些學(xué)生產(chǎn)生反感、厭惡的心理，進而逃避學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)成績的不理想歸結(jié)為自己的智力水平問題。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度都出現(xiàn)了問題，認為自己進入職業(yè)學(xué)校就是來混日子，沒有正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價值觀。

4.教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的認識不全面

有的教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解太膚淺，對數(shù)學(xué)的特點和教學(xué)目的掌握得不全面。與普通高中相比，職業(yè)學(xué)校除了注重知識傳授，還對學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力進行重點培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，職業(yè)高中應(yīng)夯實基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力、空間想象能力、運算能力和思維能力。教師應(yīng)有明確的教學(xué)目標和教學(xué)方案，對職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)有一個全面的認識。

5.教師的教學(xué)方法陳舊

在平時的教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方法陳舊，仍然采用“滿堂灌”的應(yīng)試教學(xué)模式，學(xué)生沒有自主思考的意識和能力，只是單純地記憶和套用知識。一些教師為了趕教學(xué)進度，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在“判定函數(shù)性質(zhì)”教學(xué)中，教師通常先讓學(xué)生自己瀏覽教材，初步認識函數(shù)都有什么性質(zhì)，然后將函數(shù)的每一個特性進行總結(jié)。如判別函數(shù)奇偶性時要先看定義域區(qū)間是否關(guān)于原點對稱，在這個前提之下再進行具體判定，然后通過例題幫助學(xué)生加深理解。在整個過程中，學(xué)生沒有思考也沒有計算，規(guī)律總結(jié)也是由教師全權(quán)負責(zé)，學(xué)生自以為理解了，教師自以為教會了，而在實際運用中卻是問題一大堆。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.積極與學(xué)生交流，了解學(xué)情

有些職業(yè)高中的教師，就像大學(xué)教師一樣，上課來了，講完課就消失不見了，導(dǎo)致學(xué)生有問題找不到教師。而新課標為教師提出了新標準，除了對知識進行有效講解之外，還要求教師做學(xué)生思想上的“知情人”、生活上的“貼心人”、心靈上的“知心人”。這就需要教師加強與學(xué)生的溝通交流，關(guān)愛學(xué)生，除了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要對學(xué)生的家庭狀況有所了解，在此基礎(chǔ)上積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。同時還要了解學(xué)生的思想狀況和心理健康狀況，如果發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)積極對他們進行疏導(dǎo)。無論學(xué)生成績?nèi)绾?、家庭條件如何、性格各有什么特點，教師都要做到一視同仁，對不同的學(xué)生給予相同的關(guān)心，幫助學(xué)生改掉性格上的缺陷，促進他們更好地學(xué)習(xí)、更加健康地成長。

2.采用多種教學(xué)方法

在實際教學(xué)中，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

（1）積極鼓勵，增強自信

在職業(yè)高中的教學(xué)中教師要多鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生的每一階段都需要鼓勵，教師用鼓勵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力往往比責(zé)備更有效。有一位專家就曾做過一個實驗：把一個班的學(xué)生分成三部分，一部分在教學(xué)中積極鼓勵，即使犯錯誤也不批評，只是微笑地指出，并說“相信你下次會做好”；另一部分則實施批評的策略，無論是做對還是做錯，都只批評，不夸獎；剩下的一部分則采用不理睬的策略，不管成績是進步還是退步，教師都不予理睬，任由學(xué)生自由發(fā)展。然后再對每一階段的學(xué)習(xí)效果進行測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被積極鼓勵的學(xué)生進步最為顯著，而一直被批評的學(xué)生成績稍有進步，但不明顯，而不予理睬的學(xué)生成績沒有什么進步，有幾位甚至有所下降。這個實驗告訴我們，鼓勵的力量是巨大的，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)“破罐子破摔”的想法。同時，教師也要關(guān)心每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。

（2）巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用情境教學(xué)法，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強學(xué)生對知識的理解能力和記憶能力。此外，情境的設(shè)置離不開生活實際，通過生活情境學(xué)習(xí)知識，能夠有效地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐相聯(lián)系，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力。比如，在學(xué)習(xí)《概率》一課時，教師可以組織一次課堂抽獎活動，在一個不透明的紙箱上面開一個口，里面放上10個乒乓球，其中，三個涂上紅色，三個涂成藍色，其余的保持原來的黃色，然后讓每個學(xué)生來抽球，在抽之前猜一下自己抽到的是什么顏色的球，如果猜的和抽的一樣，就計一分，最后把每個學(xué)生抽到的球統(tǒng)計到黑板上。學(xué)生們在猜和抽的過程中就會對規(guī)律有所總結(jié)，進而發(fā)現(xiàn)抽到黃色球的概率稍大一些，這與所學(xué)的知識基本相符，但概率數(shù)值不完全一樣。這時教師再對此進行解釋：概率是一個具有隨機性的規(guī)律，從個別的案例或者少數(shù)案例難以總結(jié)出概率所呈現(xiàn)的規(guī)律，必須所做的實驗次數(shù)足夠多時，它的規(guī)律性才能有所體現(xiàn)；咱們班的人數(shù)有限，所以這個結(jié)果才不完全符合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此課的教學(xué)中，雖然游戲很簡單，但可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生運用知識的能力。

（3）轉(zhuǎn)化知識，加深理解

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很大程度上是因為數(shù)學(xué)知識太難，不容易學(xué)會。教師在教學(xué)過程中要簡化問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入理解和分析，逐漸找到學(xué)習(xí)的技巧和方法，消除對數(shù)學(xué)的恐懼心理，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“線性分式不等式”時，學(xué)生往往是聽到這個題目就開始退縮了，心想：有分式，有不等式，還是線性方程，三個知識點結(jié)合在一起，平常一個知識點都不容易掌握，現(xiàn)在三個知識點綜合訓(xùn)練，肯定很難學(xué)。學(xué)生還沒學(xué)，就開始打退堂鼓。此時，教師首先要消除學(xué)生的恐懼心理：“別看這個題目聽著很復(fù)雜，其實就是兩個式子比大小?！比缓笤龠M行具體例子的講解：ax+b/cx+d>0，這個分式利用除法的性質(zhì)可以化為兩個一元一次不等式ax+b>0、cx+d>0或ax+b<0、cx+d<0，然后再進行運算。

總之，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引起教師足夠的重視。在平時的教學(xué)中教師應(yīng)采取有效措施，根據(jù)學(xué)生的特點，運用不同的教學(xué)方法積極開展教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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