園林本科專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)改革探討

楚莉莉++田孝鑫

摘 要：文章以新鄉(xiāng)學(xué)院園林本科專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的改革與實(shí)踐為例，總結(jié)了本課程理論和實(shí)踐教學(xué)的改革，探討了本課程理論和實(shí)踐教學(xué)的改革的具體措施，從教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整、教學(xué)手段和方法的改進(jìn)等方面提出了建議，提高了景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：園林；景觀生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、景觀生態(tài)學(xué)課程的建設(shè)與發(fā)展

景觀生態(tài)學(xué)的概念在1939年被正式提出，于20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)。景觀生態(tài)學(xué)課程最早在林業(yè)院校開(kāi)設(shè)，主要介紹景觀生態(tài)學(xué)的一些基本理論知識(shí)，后來(lái)國(guó)內(nèi)幾十所知名高校的生態(tài)學(xué)、風(fēng)景園林、園林、旅游管理等相關(guān)專業(yè)先后開(kāi)設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程，還有一些高校在碩士階段開(kāi)設(shè)了本課程。景觀生態(tài)學(xué)目前已逐步成為我國(guó)許多高等院校地理科學(xué)、環(huán)境生態(tài)、風(fēng)景園林、景觀規(guī)劃、資源管理以及旅游管理等專業(yè)的必修或選修課程。新鄉(xiāng)學(xué)院園林專業(yè)于2003年開(kāi)始招生，2007年學(xué)院升本后，在原有專業(yè)基礎(chǔ)上經(jīng)優(yōu)化整合設(shè)置申報(bào)園林本科專業(yè)，2012年園林本科專業(yè)開(kāi)始招生。2012級(jí)園林本科專業(yè)將景觀生態(tài)學(xué)作為專業(yè)選修課在第7學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，后來(lái)經(jīng)過(guò)人才培養(yǎng)方案的修改與專家論證，專家指出景觀生態(tài)學(xué)在園林專業(yè)的課程體系中起著重要作用，應(yīng)作為專業(yè)必修課程開(kāi)設(shè)在設(shè)計(jì)類專業(yè)課程之前，隨后教研小組經(jīng)過(guò)討論將景觀生態(tài)學(xué)確定為園林專業(yè)的核心課程，調(diào)整為第5學(xué)期講授。

二、景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

新鄉(xiāng)學(xué)院以“轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)用性辦學(xué)”為理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，園林專業(yè)自招生以來(lái)緊密貼合學(xué)校的辦學(xué)定位，始終堅(jiān)持以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“專業(yè)知識(shí)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、上手快可持續(xù)”的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。景觀生態(tài)學(xué)作為園林本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握景觀和景觀生態(tài)學(xué)的概念、景觀生態(tài)學(xué)的主要園林和理論、景觀的結(jié)構(gòu)與功能、景觀的動(dòng)態(tài)變化特征；全面了解景觀生態(tài)學(xué)所研究的主要問(wèn)題以及它與普通生態(tài)學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別；了解景觀生態(tài)學(xué)的研究方法在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、土地開(kāi)發(fā)利用、全球變化和生物多樣性保護(hù)等方面的應(yīng)用。以期為學(xué)生學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、園林建筑設(shè)計(jì)等課程奠定理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)在資源開(kāi)發(fā)、自然保護(hù)、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開(kāi)發(fā)等方面的工作提供理論知識(shí)和方法。依據(jù)景觀生態(tài)學(xué)課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，該課程在教學(xué)上的設(shè)計(jì)側(cè)重于理論和實(shí)際相結(jié)合，突出景觀生態(tài)學(xué)基本理論和原理在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面的具體應(yīng)用，體現(xiàn)生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科的交互作用，反映生態(tài)學(xué)在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用。

三、景觀生態(tài)學(xué)教材的選用

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要媒介，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。根據(jù)新鄉(xiāng)學(xué)院園林專業(yè)的特點(diǎn)和需求，綜合本專業(yè)前期開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)景觀生態(tài)學(xué)之前沒(méi)有開(kāi)設(shè)生態(tài)學(xué)相關(guān)的課程，學(xué)生們沒(méi)有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此選用合適的教材在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為重要。筆者對(duì)比了現(xiàn)有的景觀生態(tài)學(xué)教材，最終選用中國(guó)林業(yè)出版社出版的《景觀生態(tài)學(xué)》，該教材的內(nèi)容體系完整，實(shí)踐性強(qiáng)，教材中豐富的案例教學(xué)為學(xué)生提供了大量參考，更適合園林專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

教材共有9個(gè)章節(jié)，分為40個(gè)課時(shí)講授，包括緒論4課時(shí)、景觀生態(tài)學(xué)的基本理論和基本原理4課時(shí)、景觀形成的因素6課時(shí)、景觀結(jié)構(gòu)與空間格局6課時(shí)、景觀生態(tài)流與景觀功能4課時(shí)、景觀動(dòng)態(tài)變化4課時(shí)、景觀生態(tài)分類與評(píng)價(jià)4課時(shí)、景觀生態(tài)規(guī)劃4課時(shí)及景觀生態(tài)學(xué)數(shù)量化方法4課時(shí)。在課程教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展近況和研究熱點(diǎn)，穿插給學(xué)生介紹最新的研究成果，在景觀生態(tài)規(guī)劃領(lǐng)域中適當(dāng)增加案例教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)作品當(dāng)中。

五、景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)方法的探討

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新的教學(xué)理論和方法不斷涌現(xiàn)，教學(xué)的內(nèi)容和方式也在改變。隨著新鄉(xiāng)學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)“能力強(qiáng)、上手快”的學(xué)生成了教師們的目標(biāo)，教學(xué)方式也隨之發(fā)生了較大改變。因此，除了不斷給學(xué)生們介紹本學(xué)科最近的研究成果，還要改變景觀生態(tài)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，嘗試TBL教學(xué)模式、對(duì)分課堂、微課、參與式教學(xué)、案例教學(xué)等。

1.多媒體教學(xué)

選定教材后，為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，將一些內(nèi)容采用圖片、圖表、和視頻的形式進(jìn)行替代，改變板書(shū)式教學(xué)的枯燥乏味，使授課內(nèi)容更加形象逼真，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生們能夠深入理解所教授的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

2.TBL教學(xué)模式的試用

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（TBL）教學(xué)模式在2002年由美國(guó)教育學(xué)家提出，目前在我國(guó)尚處于起步階段。該方法能幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式、激發(fā)人的創(chuàng)造性和靈活性。該模式將每個(gè)班按成績(jī)及性別分成5組，每個(gè)組中包括學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組確定后由成員選出組長(zhǎng)一名，主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)學(xué)生的合作、交流和學(xué)習(xí)。在講授理論課過(guò)程中，抽取部分章節(jié)內(nèi)容，提前1周分配給每個(gè)團(tuán)隊(duì)，隨后學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)并進(jìn)行知識(shí)的更新，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，并組織全班學(xué)生進(jìn)行討論。

3.案例教學(xué)

開(kāi)展案例教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，可以啟發(fā)學(xué)生參與或申請(qǐng)相關(guān)的科研課題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，已被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果較好。景觀生態(tài)學(xué)的應(yīng)用性很強(qiáng)，開(kāi)展案例教學(xué)有利于學(xué)生們將景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究方法應(yīng)用到今后學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中。例如，在進(jìn)行景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)章節(jié)的講授時(shí)，采用課題組成員參加的新鄉(xiāng)市定國(guó)湖規(guī)劃項(xiàng)目作為真實(shí)案例來(lái)進(jìn)行講授，并帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀，讓學(xué)生真實(shí)地參與其中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，景觀生態(tài)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)教學(xué)安排有1周的實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)園林專業(yè)的特點(diǎn)以及與其他課程的交叉，教學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)為新鄉(xiāng)市周邊的旅游度假區(qū)，按照理論課程學(xué)習(xí)時(shí)的團(tuán)隊(duì)組織學(xué)生進(jìn)入森林公園和旅游區(qū)進(jìn)行調(diào)查，各小組對(duì)旅游區(qū)現(xiàn)狀討論分析，在原有設(shè)施基礎(chǔ)對(duì)旅游區(qū)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐鞏固理論知識(shí)，并將它們應(yīng)用于景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)當(dāng)中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，提高學(xué)生動(dòng)手能力和社會(huì)適能力。

5.景觀生態(tài)學(xué)課程改革的效果

經(jīng)過(guò)景觀生態(tài)學(xué)課程改革小組近兩年的改革和實(shí)踐，教學(xué)效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)到 20 %以上，良好率 60 %，及格率 100 %。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)作品設(shè)計(jì)時(shí)，已能夠靈活應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)作品受到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和贊賞，并計(jì)劃將一些設(shè)計(jì)作品應(yīng)用到學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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