張宏友，于吉鯤

（大連海洋大學應(yīng)用技術(shù)學院，遼寧 大連 116300）

職業(yè)院校內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量保證機制研究

張宏友，于吉鯤

（大連海洋大學應(yīng)用技術(shù)學院，遼寧 大連 116300）

教育的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)院校生存和發(fā)展的生命線。建設(shè)有效的內(nèi)部教學質(zhì)量保證機制和保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是維護、鞏固學校辦學基礎(chǔ)的重要舉措。通過對國內(nèi)多所職業(yè)院校的人才培養(yǎng)內(nèi)部保證機制和保障體系的深入研究和總結(jié)，并結(jié)合省內(nèi)職業(yè)院校辦學的實際情況，構(gòu)建了適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的組織結(jié)構(gòu)模式和運行機制模式。

職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；質(zhì)量保證；機制

Abstract:The first priority of education is talent training,and the quality of talent cultivation is the development lifeline of vocational colleges.It is an important measure to construct effective internal teaching quality guarantee mechanism and guarantee system to improve the quality of talent training.This paper studies and summarizes the internal guarantee mechanism and guarantee system of talent training in many vocational colleges in China.Combined with the actual situation of vocational colleges in the province,the paper constructs the organizational structure mode and operation mechanism mode suitable for the quality improvement of the talent cultivation in vocational colleges.

Keywords:vocational colleges;talent cultivation;quality assurance;mechanism

人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與三個基本主體相關(guān)，即政府、職業(yè)院校的合作者、職業(yè)院校自身或其聯(lián)合組織。對職業(yè)院校來說，政府、職業(yè)院校的合作者是外部因素，是外部人才培養(yǎng)保障的范疇，而職業(yè)院校自身或其聯(lián)合組織是內(nèi)部因素，其內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量保證機制是非外部壓力下院校自覺進行質(zhì)量保障的成分。[1]

在我國職業(yè)教育發(fā)展的過程中，職業(yè)院校如何加強自身專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)并主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，這是當下人們所關(guān)心的問題。[2]我國已明確提出了教育供給側(cè)改革和人力資源強國戰(zhàn)略，促進教育公平和優(yōu)先發(fā)展、辦人民滿意的教育和提高教學質(zhì)量成為中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的中心任務(wù)。[3]因此，職業(yè)院校在原有質(zhì)量管理和保障的基礎(chǔ)上，充分考慮質(zhì)量保障全員參與、重心下移和自覺調(diào)控的原則，探索具有明顯人才培養(yǎng)質(zhì)量自我調(diào)控特征的質(zhì)量控制系統(tǒng)，逐漸形成具有很好的借鑒和推廣價值,適合職業(yè)院校內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量保證機制的一般模式，并能有效運營，有著非常重要的意義。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保證機制構(gòu)建的基本組成要素的研究與歸納

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給和需求關(guān)系發(fā)生了深刻變化，教育供給側(cè)改革是必然趨勢。[4]結(jié)合我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，以專業(yè)為切入點，以課程改革為著力點，對多所職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保證機制和運行狀況進行比較研究，歸納影響教學質(zhì)量的共性特征和內(nèi)部因素，提取關(guān)鍵因素。[5]

研究工作是在把握三個基本原則和通過三個步驟逐步展開的。三個基本原則即綜合把握質(zhì)量文化引領(lǐng)原則、有效性長效性原則和職業(yè)教育自我約束與自主發(fā)展原則。[1]三個步驟即理論分析、實證調(diào)研和總結(jié)歸納。

首先，進行理論分析，通過分析這一領(lǐng)域的學術(shù)研究成果，歸納其影響因素，其目的是設(shè)計實證調(diào)研的問卷；然后，進行實證調(diào)研，實證調(diào)研主要以問卷調(diào)查的形式展開，其對象涉及職業(yè)院校學生、教師和教學管理干部等；最后，總結(jié)歸納，根據(jù)反饋信息通過均值法歸納出影響職業(yè)院校教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在充分考慮內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量保證機制一般模式構(gòu)建的可行性的基礎(chǔ)上，提煉歸納出一般模式所需的基本要素，最終歸納出28個基本要素（如表1所示）。

表1 人才培養(yǎng)質(zhì)量保證機制構(gòu)建的基本要素

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保證機制的組織結(jié)構(gòu)研究與模式構(gòu)建

人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保證機制需要有一個穩(wěn)定、高效的組織架構(gòu)為支撐。組織結(jié)構(gòu)一般模式構(gòu)建需要考慮目標與可實現(xiàn)性、精簡與高效性、人本與溝通順暢性等原則。結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀與國情，構(gòu)建以項目組、質(zhì)量保障決策機構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)、智庫和教學質(zhì)量保障聯(lián)絡(luò)組為基本組成，以各種人才培養(yǎng)項目作為縱向引領(lǐng)，各保障機構(gòu)只做橫向監(jiān)管但不過多干預的縱橫交錯的組織結(jié)構(gòu)的一般模式（如圖1所示）。該結(jié)構(gòu)模式明確了各單位及工作人員間的相互關(guān)系，有助于相互協(xié)作、進行信息傳遞與交流，使整個人才培養(yǎng)質(zhì)量保障組織成為一個以實現(xiàn)其項目既定目標為努力方向而協(xié)調(diào)、有效運轉(zhuǎn)的系統(tǒng)。

三、人才培養(yǎng)質(zhì)量保證運行機制研究與一般模式構(gòu)建

運行機制構(gòu)建的研究工作自下而上展開，主要通過研究人才培養(yǎng)質(zhì)量保障運行循環(huán)鏈三個層面的子循環(huán)來實現(xiàn)，即學校層面子循環(huán)、教務(wù)處和院系層面的子循環(huán)、教師教學實施層面的子循環(huán)（如圖2所示）。每個層面的循環(huán)都需要包含“目標設(shè)置→方案制定、配套制度和支持資源→實施與運營→監(jiān)督與評價→診斷并形成改進方案→反饋→持續(xù)改進”，并形成閉合循環(huán)，每個層面的閉合循環(huán)均做自身層面的質(zhì)量保證與改進活動。[1]更重要的是，三個層面循環(huán)鏈中的上層子循環(huán)對其下一層子循環(huán)要構(gòu)成監(jiān)督與促進，重心層層下移，最終實現(xiàn)教學及教學管理等人才培養(yǎng)質(zhì)量保障活動持續(xù)改進，人才培養(yǎng)質(zhì)量保證運行機制持續(xù)有效進行。

圖1 人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保證機制的組織結(jié)構(gòu)的一般模式

圖2 人才培養(yǎng)質(zhì)量保證運行機制的一般模式

總之，實踐是檢驗真理的唯一標準，而研究則是實踐的探路者和開拓者。[6]該研究是在以提高職業(yè)院校辦學質(zhì)量為導向，以綜合改革和體制機制創(chuàng)新為動力，以優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)模式為重點的前提下，對職業(yè)院校內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量保證機制構(gòu)建的研究與實踐。通過研究成功構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)、以專業(yè)為切入點、以課程改革為著力點、以學生為中心、以教師發(fā)展為主導的具有自我完善、自我調(diào)控特征的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證機制。其構(gòu)建的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證機制的組織結(jié)構(gòu)模式和內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量保證運行機制的一般模式有一定的推廣和借鑒價值。希望研究成果在實踐中不斷檢驗，并持續(xù)改進。

[1]方鴻琴.我國高校質(zhì)量保障體系一般模式構(gòu)建與質(zhì)量審計[D].上海:華東師范大學,2011.

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[3]張宏友,于吉鯤,張永春.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型背景下高職院校專業(yè)群“雙軌制”教學模式的特色建設(shè)研究[J].遼寧師專學報(自然科學版),2015(4):5-6.

[4]于吉鯤,張宏友.高職機械類專業(yè)群產(chǎn)學研一體化發(fā)展探索[J].遼寧高職學報,2016(2):16-18.

[5]楊新佳.基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的教學質(zhì)量評價模型研究[D].西安:西安科技大學,2011.

[6]夏建國,沈建波.真理的主體性與馬克思主義理論的實踐功能[J].江漢論壇,2014(6):37-42.

[責任編輯，撫順職院：陳 輝]

Research on Quality Assurance Mechanism of Talent Training in Vocational Colleges

ZHANG Hong-you,YU Ji-kun
(Applied Technology College of Dalian Ocean University,Dalian 116300，China)

G717

A

1009—7600（2017） 08—0001—03

2017-05-12

大連市職業(yè)技術(shù)教育科學研究院2017年度立項課題（DZKY2017B13）；遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題（JG16EB042）

張宏友（1961—），男，安徽蒙城人，教授、高級工程師；于吉鯤（1980—），男，遼寧東港人，副教授。