焦 穎

（遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112099）

基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程設(shè)計

焦 穎

（遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112099）

遼寧職業(yè)學(xué)院在對高職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程進(jìn)行充分的企業(yè)行業(yè)調(diào)研分析基礎(chǔ)上，以高職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的典型工作過程所需的政策法規(guī)為主線，兼顧社會熱點，確定教學(xué)項目；依據(jù)職業(yè)崗位與生活實際，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)項目情境；根據(jù)項目特點與學(xué)情，設(shè)計特色的教學(xué)方法，選取教學(xué)手段；運用全程考核，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。旨在通過課程設(shè)計研究為專業(yè)課程教學(xué)提供參考案例和提高農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程的教學(xué)有效性。

職業(yè)素質(zhì)；農(nóng)業(yè)政策法規(guī)；課程設(shè)計

Abstract:Based on the analysis of enterprise industry investigation about the agricultural policy and regulation course of crop production technology,Liaoning Vocational College regards the policy and regulation needed by the typical working process of employment post as the main line,combines with social hot spots,and determines the teaching programs.According to the occupation and the actual life,the college follows the students'cognition rules,carefully designs the teaching project situation;according to the characteristics of the project and the learning situation,it designs the characteristic teaching method,selects the teaching means;uses the whole process assessment,and guides students to learn autonomously.The paper aims to provide referential cases for the professional course teaching and improve the effectiveness of the agricultural policy and regulation course.

Keywords:professional qualities;agricultural policy and regulation;course design

一、高職農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程概述

1．課程定位

高職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)作物生產(chǎn)、種子生產(chǎn)與檢驗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的技術(shù)服務(wù)、經(jīng)營管理等一線工作崗位的“懂生產(chǎn)、會操作、能經(jīng)營、善推廣”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程是該專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。

隨著我國農(nóng)業(yè)政策法制體系的不斷完善，政策法規(guī)作為企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的重要影響因素之一，其在推動企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展方面將發(fā)揮越來越大的作用。該專業(yè)無論是技術(shù)員、營銷員等初次就業(yè)崗位，還是部門主管、農(nóng)資商店店主等發(fā)展就業(yè)崗位，均必須遵守與有效利用政策法規(guī)來達(dá)到律己、獲利、維權(quán)與監(jiān)督的目的。為此，農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程面向高職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)所有就業(yè)崗位，服務(wù)于就業(yè)崗位典型工作任務(wù)的播前準(zhǔn)備、播種、田間管理、收獲、銷售等各環(huán)節(jié)。本課程培養(yǎng)學(xué)生的能力和知識應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，且遷移性強(qiáng)，適用于學(xué)生的整個職業(yè)生涯。

2．課程目標(biāo)

本課程以知法（政策）、用法（政策）、普法（政策）為宗旨，使學(xué)生掌握現(xiàn)代作物生產(chǎn)管理、種子生產(chǎn)管理與農(nóng)資營銷所遵循的常用政策法規(guī)基本知識，能夠根據(jù)《農(nóng)業(yè)法》等相關(guān)農(nóng)業(yè)政策法規(guī)，依法解決工作中的實際問題，對具體的業(yè)務(wù)的合法性、合規(guī)性具有判斷分析能力，能為農(nóng)民提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺遵守政策法規(guī)的意識和習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)和靈活有效的溝通能力，同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新精神。

二、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程設(shè)計理念

我院（遼寧職業(yè)學(xué)院）本課程的設(shè)計以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，突出職業(yè)崗位需求，貼近生活實際，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、受尊重的心理需要，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，重視職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)為基本設(shè)計理念。[1]

本課程設(shè)計在“三結(jié)合”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了“四優(yōu)化”?！叭Y(jié)合”，即校內(nèi)校外相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外延伸教育相結(jié)合、常規(guī)教學(xué)與即時事件跟蹤教學(xué)相結(jié)合?！八膬?yōu)化”：項目設(shè)計原則化，即突出職業(yè)崗位能力需求原則，貼近生活實際原則，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、受尊重的心理需要原則設(shè)計教學(xué)項目；教學(xué)資源立體化，即為滿足學(xué)生自學(xué)需要，達(dá)到開闊視野目的，收集制作了大量視頻、電子案例、電子習(xí)題以及參考資料等電子教學(xué)資源，并利用其開展課外延伸教育；教學(xué)方法靈活化，即根據(jù)項目特點與學(xué)生個體差異性，靈活運用疑案辯論、角色扮演、評優(yōu)激勵等方法；課程考核全程化，即運用項目考核、評優(yōu)加分、期末考核實現(xiàn)全程考核，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[2-3]

三、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1．內(nèi)容選取

以作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的典型工作過程（播前準(zhǔn)備、播種、田間管理、收獲、銷售）所需的政策法規(guī)為主線，兼顧社會熱點，確定課程內(nèi)容，設(shè)計6個教學(xué)項目，16個學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1）。

表1 農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容

本課程教學(xué)重點為：辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證；正確選購種子、肥料與農(nóng)藥；合法銷售種子、肥料與農(nóng)藥；宣講國家政策，做民間普法大使。其中“宣講國家政策，做民間普法大使”項目是通過與市司法局、市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心、象育種業(yè)有限公司合作，結(jié)合司法局“送法下鄉(xiāng)”活動，學(xué)生自己組織策劃，用課余時間準(zhǔn)備相關(guān)政策法規(guī)宣傳材料，企業(yè)人員與教師指導(dǎo)，進(jìn)行普法宣傳，以此使學(xué)生鞏固所學(xué)課程內(nèi)容，感受政策法規(guī)嚴(yán)肅性與約束力，體會學(xué)習(xí)帶來的成就感。

此外，根據(jù)職業(yè)崗位與生活實際，精心設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗崗位環(huán)境，為職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。[4]

2．教學(xué)資源

根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容，我們選用了我院校企合作項目化教學(xué)改革教材《農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)》和配套教材《農(nóng)村常見政策法規(guī)解答》。該教材突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，與課程教學(xué)項目相對應(yīng)，增設(shè)了典型案例分析、知識拓展與問題探究，滿足不同學(xué)生使用需要。與此同時，還為學(xué)生提供了視頻、電子案例、電子習(xí)題以及參考資料等農(nóng)業(yè)政策法規(guī)相關(guān)教學(xué)資源，來滿足學(xué)生自學(xué)需要，達(dá)到開闊學(xué)生視野的目的。

四、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)方法與手段設(shè)計

1．教學(xué)方法設(shè)計

本課程教學(xué)對象是高職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生思維活躍，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，動手能力強(qiáng)。目前高職院校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，且進(jìn)行了種植業(yè)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，比較熟悉“三農(nóng)”基本情況，具備了一些的基本法律常識。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生個體差異性，我們運用多種教學(xué)方法如表2所示。[5]

表2 農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)方法及具體應(yīng)用

2．教學(xué)手段設(shè)計

鑒于以上教學(xué)方法，本課程采用現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)手段結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件、電子資源、專題網(wǎng)站主要在教學(xué)項目情景引入、歸納總結(jié)、學(xué)生自學(xué)時使用，黑板、白板、貼紙、直觀教具主要在辯論、角色扮演、討論時使用。同時利用微信、QQ實現(xiàn)實時溝通，用于教師發(fā)布任務(wù)、學(xué)生提交作業(yè)、即時事件發(fā)布、相互交流，實行即時事件跟蹤教學(xué)，展開課外的延伸教育。

五、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)設(shè)計

本課程主要通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。下面以本課程項目2“準(zhǔn)備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料”中任務(wù)1“辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證”為例，展示具體教學(xué)組織與實施過程。本次課4學(xué)時，共160分鐘。將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為七點，重點是如何在5個教學(xué)環(huán)節(jié)中突出重點，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)。

例如課前，讓學(xué)生收集辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證案例，并上傳至QQ群共享，目的是讓學(xué)生感受政策法規(guī)的嚴(yán)肅性，并由學(xué)生自我生成問題——應(yīng)該如何正確辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證呢？并帶著這個問題走進(jìn)課堂。

教師則根據(jù)職業(yè)崗位與生活實際，精心設(shè)計教學(xué)項目情境，通過觀看錄像，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行分配，5人一組，采用小組討論法進(jìn)行相關(guān)政策法規(guī)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行講解，教師點評。

然后，2個小組扮演審核機(jī)關(guān)，分析判斷單位或個人是否具備相應(yīng)資格，申報材料是否合格；教師扮演審批機(jī)關(guān)，準(zhǔn)備許可證書；其余小組扮演申請不同種子生產(chǎn)/經(jīng)營許可證的單位或個人，準(zhǔn)備辦理相應(yīng)種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證所需材料，目的是讓學(xué)生在工作過程中自己總結(jié)經(jīng)驗，在“出錯→總結(jié)→再出錯→再總結(jié)”的過程中加深印象，快速掌握。

接下來學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，分組匯報任務(wù)完成情況。目的在于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、受尊重的心理需要，同時幫助學(xué)生糾正錯誤，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識與集團(tuán)榮譽感。然后進(jìn)行評價總結(jié)，從出錯次數(shù)、完成時間、效果來評價小組任務(wù)完成情況，用配套試題測試學(xué)生基本知識掌握情況。最后教師點評，布置作業(yè)。

六、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程考核設(shè)計

課程考核由項目考核、期末考核與評優(yōu)加分三項組成（見表3）。[6]

表3 農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程考核成績構(gòu)成表

1．項目考核

項目考核依據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的能力、知識、素質(zhì)三項按照單一項目考核，加權(quán)計算項目考核成績（見表4、表5）。該部分占課程考核成績的55%。

表4 農(nóng)業(yè)政策法規(guī)各項目權(quán)重分配表

表5 農(nóng)業(yè)政策法規(guī)項目評價構(gòu)成表

2．期末考核

期末考核依據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)的要求，建立課程的試題庫，采用口試與筆試結(jié)合的形式，考評學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)政策法規(guī)基本理論知識的情況。題型多為選擇、判斷、問答、材料分析等。該部分占課程考核成績的35%。

3．評優(yōu)加分

根據(jù)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)項目中的表現(xiàn)情況，評選學(xué)法用法模范2名，根據(jù)民間普法大使活動評選普法實踐標(biāo)兵2名，通過開展知識競賽評選最佳選手3名，對獲評同學(xué)進(jìn)行加分，此項占總成績的10%。

[1]李金彥,馬國軍.基于工作過程導(dǎo)向的高職電力電子技術(shù)課程設(shè)計與教學(xué)組織[J].職業(yè)教育,2015(8):58-60.

[2]胡曉青,蘇嬋.基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校英語教學(xué)課程設(shè)計與研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2016(12):363.

[3]劉希.基于工作過程系統(tǒng)化的高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2016(5):170.

[4]歐陽平.高職院?！督ㄖ牧稀氛n程基于學(xué)習(xí)情境的課程設(shè)計方法探析[J].時代教育,2015(14):137-138.

[5]彭月慧,張云勤.動態(tài)需求分析與高職物流專業(yè)英語課程設(shè)計[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2016(2):34-35.

[6]李梅芳,劉春生,陳瑤.基于崗位能力和工作過程的高職課程設(shè)計[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015(1):123-127.

[責(zé)任編輯，遼寧職院：黃文峰]

The Curriculum Design of Agricultural Policy and Regulation Based on Professional Qualities Training

JIAO Ying
（Liaoning Vocational College，Tieling 112099,China）

G712

A

1009—7600（2017） 08—0056—03

2017-05-12

焦穎（1980—），女，遼寧法庫人，講師，碩士。