感受——升華

馮仲強(qiáng)

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽與說等能力的基礎(chǔ)階段，其中閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生通過閱讀有助于認(rèn)識(shí)世界、感悟美丑、發(fā)展思維，對(duì)形成正確的人生觀與價(jià)值觀是非常有好處的。要想提高閱讀教學(xué)效率，需要引導(dǎo)學(xué)生了解文本中心思想，閱讀教學(xué)之同一作者的不同作品之比中感受作者的豐厚歷程；小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)造閱讀，讓小學(xué)生體驗(yàn)群文閱讀的快樂，重視課外閱讀的拓展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的語文知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)和樹立學(xué)生正確閱讀觀的教學(xué)。閱讀對(duì)提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解發(fā)揮重要作用。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，有針對(duì)性地做好比較閱讀，才能走出讀死書和死讀書的困境。通過對(duì)比閱讀能提高學(xué)生短時(shí)間內(nèi)讀文斷意的能力，提高閱讀的有效性。本論文旨在將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，探討影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題及其成因，并通過具體案例分析，尋求提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)較容易掌握的閱讀方法，以期為提高閱讀效率起到借鑒之作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解文本中心思想

掌握文章的中心思想是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)步驟之一。在閱讀中，只有掌握文章的中心思想才能從根本上抓住文章的導(dǎo)向，明確文章的寫作目的。假若學(xué)生在細(xì)讀文本中對(duì)文章的中心理解產(chǎn)生偏差，這就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诎盐瘴恼轮行乃枷氲倪^程中定會(huì)曲解作者的本意，甚至有可能會(huì)出現(xiàn)斷章取義之現(xiàn)象。例如，在教學(xué)課文《科里亞的木匣》時(shí)，學(xué)生在閱讀中如果沒有從主人公通過數(shù)步來確定自己埋木匣的地點(diǎn)的舉動(dòng)中感悟到“世間萬物皆變”這一中心思想，也就很難理解作者最終創(chuàng)作此文的本意了。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)度這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生將注意點(diǎn)放在文章的后半部分，這對(duì)學(xué)生把握文章的中心思想是很有幫助的。

二、閱讀教學(xué)之同一作者的不同作品之比中感受作者的豐厚歷程

語文教材中所選取的課文一般都是名家名作、名家名作因其規(guī)范、精彩，因此，很值得小學(xué)生閱讀。通過比較閱讀，利于學(xué)生從異中求同、管中窺豹，初步知曉該作家的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格以及個(gè)人的思想性格，為幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地理解文章，達(dá)到更高層次做好充分準(zhǔn)備。例如，老舍先生的《貓》中，我們感悟到的是他對(duì)貓的百般憐愛；在他的《養(yǎng)花》一文中，我們又能夠感受到老舍先生在養(yǎng)花都過程中流露出來的豐富情感以及收獲喜悅之感?！袄仙嵯壬鼝刍?，還是更愛貓呢？”此時(shí)，可以將兩篇文章放到一起讓學(xué)生仔細(xì)去品讀、用心去品讀，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)：老舍的生活中充滿平凡而且又高雅的情趣，他既愛貓，又愛養(yǎng)花。他經(jīng)歷坎坷，又有腿疾，但是，這些坎坷經(jīng)歷并沒有影響他愛生活的熱情，沒有影響他對(duì)所有的生命充滿愛心，對(duì)自然界的一切充滿敬畏和珍惜。這種高尚的情感正是這兩篇作品的靈魂，也是我們需要學(xué)習(xí)的地方。如果不經(jīng)比較閱讀是很難有此深刻感悟的。而這種感悟也會(huì)在老舍先生的其他作品中比如《趵突泉》《草原》以及《林?！分械玫搅诉M(jìn)一步的印證。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)造閱讀，讓小學(xué)生體驗(yàn)群文閱讀的快樂

閱讀不單單是文字的閱讀。閱讀是為了讓學(xué)生能從中體驗(yàn)生命、體驗(yàn)生活、認(rèn)知世界，閱讀自身也是—個(gè)對(duì)話交流的過程。而墨守成規(guī)的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是不可行的，因?yàn)楹茈y激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)造性閱讀則可以為學(xué)生的閱讀提供不一樣的感受。比如，可通過創(chuàng)編故事、表演故事、動(dòng)手制作等形式展開閱讀指導(dǎo)，利于自己在閱讀中獲取經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲快樂。比如《一個(gè)小村莊的故事》一文是一篇語句優(yōu)美、層次清晰且環(huán)保教育性很強(qiáng)，并且還有助于啟迪學(xué)生思考的一篇好文章。文章主要敘述的是一個(gè)美麗的小山村，但是由于村民的無環(huán)保意識(shí)，濫砍濫伐，破壞了自然環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致美麗的小山村被洪水卷走的故事。讀后令人痛心疾首，此故事警示后人：人類的生存、生活依賴于大自然，因此一定要與自然和諧相處，否則會(huì)受到大自然的懲罰。學(xué)生在閱讀時(shí)可從書中的故事情節(jié)延伸開來，再使用多媒體大量戰(zhàn)爭(zhēng)、饑荒、車禍、核爆以及環(huán)境污染等圖片，鼓勵(lì)孩子大膽參與討論，引導(dǎo)孩子自覺地關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，再產(chǎn)生出“我能為社會(huì)做些什么？”的想法，如結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)關(guān)注的環(huán)保等問題，與同學(xué)們一起分析污染的原因，在生活中如何愛護(hù)環(huán)境等。鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)造性地講述，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)制作環(huán)保袋、設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳畫報(bào)等。也可以鼓勵(lì)學(xué)生就課文《一個(gè)小村莊的故事》續(xù)寫一篇讀后感。充分發(fā)揮學(xué)生的情感因素，將讀與寫結(jié)合在一起最終達(dá)到教學(xué)之目的。

四、重視課外閱讀的拓展

要想進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，拓寬課外閱讀是關(guān)鍵。教師不僅要提醒學(xué)生靜下心來進(jìn)行文章閱讀，也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)探究中不斷產(chǎn)生疑問，在分析探究中與作者產(chǎn)生思想情感上的共鳴。同時(shí)，教師也應(yīng)積極為學(xué)生推薦一些適合他們的且有益的讀物，激發(fā)他們的閱讀熱情。結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，為其布置更具針對(duì)性的課外閱讀作業(yè)，讓他們都能輕松完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，在這一過程中閱讀能力也能得到有效提升。另外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展自身閱讀范圍，如當(dāng)學(xué)習(xí)完一些經(jīng)典作品后，可以推薦一些課外讀物，比如《格林童話》《伊索寓言》《海底兩萬里》等童話寓言、科普讀物等與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的書籍，以此來幫助學(xué)生達(dá)到閱讀拓展的學(xué)習(xí)目的，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，課文閱讀的推薦關(guān)鍵還要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，做到適度。

語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的有效開展對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等幫助很大，對(duì)豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵等具有重要作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期，在此期間學(xué)生如果能夠養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使其終身受益。所以，在語文閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，多給學(xué)生一些想象的空間，從多個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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