微課對小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力提升研究

許壯麗

摘 要：小學(xué)語文是開展信息技術(shù)與課程整合較為成熟的學(xué)科之一，為了提高小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力，本研究以小學(xué)語文教師為研究對象，將微課引入到小學(xué)語文教學(xué)中，通過研究來觀察、改善、提升教師的信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；教學(xué)能力

一、微課應(yīng)用于教學(xué)的研究現(xiàn)狀

微課隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院的走紅而一度炙手可熱，教育界許多學(xué)者試圖探討一些有關(guān)微課應(yīng)用于教學(xué)的可能性與優(yōu)勢。國外關(guān)于微課的研究主要集中于在線課程的應(yīng)用探索，率先將微課程用于教學(xué)的是美國圣胡安學(xué)院，其職業(yè)安全課程的在線教學(xué)形式深受學(xué)生歡迎。但是微課面向的主要對象還是學(xué)生，將微課與提升教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的研究很少。

當(dāng)前研究大部分都集中于“教師專業(yè)發(fā)展”模塊，研究范圍廣，包含教師知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展階段、專業(yè)素質(zhì)、促進策略等，但針對影響教師專業(yè)發(fā)展的核心能力——信息化教學(xué)能力的研究，其系統(tǒng)性和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、小學(xué)語文學(xué)科的特色

1.基礎(chǔ)性、工具性

語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性歷來是公認(rèn)、權(quán)威的觀點。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）中提到：“語文是生活中重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點?！闭Z文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是全面、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程的奠基作用，決定了它在義務(wù)教育階段的重要地位。

2.人文性、思想性

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）中指出，語文課程不僅要為提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)發(fā)揮積極作用，更要弘揚和培育民族精神。最新版的初中語文教學(xué)大綱中也指出，教師要在教學(xué)過程中進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)；努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，使其發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。最新版的高中語文教學(xué)大綱中也有類似的內(nèi)容，只是高中內(nèi)容是初中內(nèi)容的進一步提高和深化。這些都反映了語文學(xué)科要具備一定的思想性。語文學(xué)科是人文性與思想性的統(tǒng)一。

3.開放性、多樣性

在內(nèi)容上，語文學(xué)科從古到今，從國外到國內(nèi)，從達(dá)官顯貴到普通百姓，涉及范圍廣。在形式上，從詩歌到散文，從排比到擬人，形式多樣。不管是讀、說、唱，都能體現(xiàn)語文學(xué)科的開放型與多樣性。當(dāng)然，語文學(xué)科教學(xué)的主要陣地不僅僅局限于課堂，更多的是在課堂之外。語文是與生活緊密相關(guān)的，看小說、報紙、演出、廣告、標(biāo)語等，語文在生活中可謂無處不在。

4.實踐性、應(yīng)用性

正所謂“韋編三絕、聞雞起舞”，又所謂“學(xué)而時習(xí)之”，就是告訴我們學(xué)習(xí)不僅要學(xué)，更要反復(fù)練習(xí)。俗話說“實踐出真知”，閱讀、寫作、表達(dá)等不僅語文的實踐活動，也是語文的應(yīng)用。語文是一種語言學(xué)科，學(xué)習(xí)語文是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，所以教學(xué)時要緊緊把握“以語言文字運用”這個中心。

5.探究性、創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教學(xué)往往存在偏重于死記硬背、口耳相傳，比較機械乏味且效率不高的弊端。探究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維方式，讓其在探索中去研究、創(chuàng)造。更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這與語文獨具開放性、多樣性的特點不謀而合。

6.時代性、超前性

語文不僅能夠記錄、反映歷史的發(fā)展軌跡，更能反映活生生的現(xiàn)實，具有較強的時代性。語文學(xué)科的文化特質(zhì)，使其與人們的思想意識緊密聯(lián)系，成為引領(lǐng)人們前進的動力。

三、微課提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力的策略

1.培訓(xùn)與激勵并行，提高教師課前準(zhǔn)備能力

對于小學(xué)語文課堂而言，課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括：課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征的分析，教學(xué)過程的初步設(shè)計等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，還要有信息化教學(xué)設(shè)計能力。教師理念的提升不僅要求教師有對自身專業(yè)發(fā)展的渴望，還要通過外部激勵策略提升其思想深度，例如可以通過定期、不間斷的培訓(xùn)和適時的頭腦風(fēng)暴對教師進行理論灌輸，還可以通過計入年終績效評分等外部激勵策略對教師進行督導(dǎo)。

2.技術(shù)培訓(xùn)與實踐，提高教師課堂實施能力

設(shè)計是一節(jié)好課堂的前提，它使得教師有跡可循、有矩可遵；同樣一節(jié)好的課堂也不能照搬教學(xué)設(shè)計，要將條條框框打破。教師和學(xué)生都是特殊的群體，學(xué)生的思維變化多端，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是瞬息萬變的。一節(jié)好的課堂不僅是設(shè)計的，更是生成的。信息化環(huán)境下，教師需要面對課堂上出現(xiàn)的更多情況，這就對教師的信息化實施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學(xué)實施能力主要包括組織管理能力、信息化設(shè)備的操作能力以及信息化資源的利用能力。教師信息化設(shè)備的操作能力的高低體現(xiàn)了教師的信息技術(shù)水平，更保證了信息化課堂的順利進行。

3.外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結(jié)能力

不論是信息化教學(xué)評價還是教學(xué)后的反思都能夠讓教師對課堂有一個完整的認(rèn)識，通過比較課堂實施前后的反差，教師不斷反思教學(xué)和課堂中存在的問題，從而不斷提高課堂教學(xué)能力和反思能力。教師信息化教學(xué)能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵，更加需要教師自身意識的提高。一個自我提高意識強的教師，其專業(yè)能力也會快速發(fā)展。個人的不斷內(nèi)省，才是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不竭動力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)能力從模仿到創(chuàng)新階段的遷移。

微課作為一種新型的信息化教育教學(xué)資源，必將在中小學(xué)興起一股課程改革的風(fēng)潮，甚至?xí)φ麄€教育界產(chǎn)生影響。目前我國微課的研究正處于探索階段，大規(guī)模應(yīng)用方面尚屬空白，對微課運用于小學(xué)教學(xué)的情況進行了一定程度的探索，期望借助信息技術(shù)手段為解決教育資源分布不均衡、受教育機會不均等的問題提供幫助。

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