柔性管理在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

劉登萍

當(dāng)代中國的教育，要求素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，而班主任作為具體教學(xué)實(shí)施的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要教學(xué)出色，還要有管理、駕馭班級的能力，班主任肩負(fù)著培養(yǎng)祖國接班人的重任，一個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是否端正與班主任的管理工作有著密切的關(guān)系。

一、柔性管理的定義以及柔性模式的提出

隨著教育事業(yè)的不斷開展，“以人為本”的教育理念也越來越引起教師們的重視。然而，在過去的班級管理中，班主任的管理通常以強(qiáng)制管理居多，在體現(xiàn)人性化管理方面還有所欠缺。通常用一些行為規(guī)范來約束和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的感受，這對學(xué)生的身心健康發(fā)展是非常不利的。學(xué)生在班主任的強(qiáng)制管理下，不僅會對班主任產(chǎn)生不滿的情緒，影響了師生的和諧關(guān)系，還會使學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，班主任在班級管理中要對學(xué)生采取柔性的管理模式。

所謂柔性管理模式，就是要在“以人為本”的教學(xué)理念上，通過對小學(xué)時(shí)期的學(xué)生心理和行為規(guī)律的研究，采取一些非強(qiáng)制性的手段，將硬性管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺的遵守，從而實(shí)現(xiàn)對班級的管理。柔性管理模式體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，并且為學(xué)生發(fā)展自由的個性提供了廣闊的空間，使學(xué)生對班級的凝聚力和榮譽(yù)感從內(nèi)心深處被激發(fā)出來，讓班主任與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，有效的促進(jìn)了教學(xué)活動的實(shí)施，并且對創(chuàng)造樂觀向上的集體氛圍起著重要的作用。通過與學(xué)生的心靈溝通和情感教育，將教學(xué)目標(biāo)滲透在對學(xué)生的柔性管理中，使學(xué)生從心底里產(chǎn)生一種說服力，從而實(shí)現(xiàn)班主任的管理和教育的目的。

二、班主任為人師表，加強(qiáng)務(wù)實(shí)管理

現(xiàn)代班主任不僅僅是集體的組織者、教育者、管理者，同時(shí)還是學(xué)生的“精神關(guān)愛者”，影響學(xué)生成長發(fā)展的“重要他人”，班主任的言行甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。隨著社會的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，班主任面對著新的教育形勢，要由傳統(tǒng)的“敬業(yè)型”、“經(jīng)驗(yàn)型”向“專業(yè)型”、“智慧型”轉(zhuǎn)變。

一個稱職的班主任，首先應(yīng)該成為學(xué)生心靈的指路燈，生活的守護(hù)神。學(xué)生成長過程中需要教師的激勵與指導(dǎo)。為每一個學(xué)生繪制一條“成長曲線”，看曲線和直線的斜率，比較上升的幅度，告訴每個學(xué)生，勝過昨天就是進(jìn)步，戰(zhàn)勝舊我就是自新。

哲學(xué)家馮友蘭從哲學(xué)角度把各種不同的人生境界分為四個等級，即：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。馮友蘭的詮釋具有很強(qiáng)的思想價(jià)值，有助于學(xué)生對人生意義的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生對人生意義的獨(dú)立思考。通過比較，促進(jìn)學(xué)生對人生意義的思考，明白在做平常事情的時(shí)候也應(yīng)有精神追求的道理，使自己從一個自然的人變成一個道德境界、天地境界的人。

三、在班級管理中體現(xiàn)公平公正

班主任要在班級管理上體現(xiàn)公平公正，不要偏袒于某個人。學(xué)生是教學(xué)的主體，處在小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育還不成熟，可能一不小心就會造成學(xué)生心理發(fā)育的障礙，而作為班主任要盡量為他們營造公平公正的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在不公平的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會讓他們的心理失衡，對學(xué)習(xí)充滿抱怨，這不僅影響著師生關(guān)系的和諧發(fā)展，更對學(xué)生的身心健康不利。因此公平公正的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生有被足夠的重視的情感體驗(yàn)，滿足了這個時(shí)期的學(xué)生的心理需要，并且能促使學(xué)生與班主任的坦誠相對，與班主任真誠的交流，讓班主任了解學(xué)生的思想動態(tài)，以便實(shí)現(xiàn)班級的有效管理。

四、注重心理疏導(dǎo)

良好的心態(tài)有利于高中生的健康發(fā)展、提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性、處理好學(xué)生之間的關(guān)系等。因此作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生心理的疏導(dǎo)，及時(shí)排除學(xué)生心中的憂慮和思想問題，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中找到快樂。由于學(xué)生成長和生活的環(huán)境不同，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)生活心態(tài)以及面臨各種心理和學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)中存在種種障礙，對學(xué)習(xí)沒有自信。作為班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)整日憂郁，上課容易走神，和老師頂嘴等問題時(shí)要馬上和學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問學(xué)生所遇到的問題和問難，以輕松的方式疏導(dǎo)學(xué)生的心理，并提出自己的意見幫助學(xué)生處理問題。心理上的健康發(fā)展對于小學(xué)生而言十分重要，擁有一個良好的心態(tài)可以減少考試的壓力，增強(qiáng)自信心，同時(shí)讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)。

五、引導(dǎo)自我管理，體現(xiàn)組織柔性

首先，改革班干部選舉辦法，通過學(xué)生自薦上崗，競選班干部來培養(yǎng)民主氣氛；其次，改革班級干部設(shè)置體制，選五個不是班長的“班長”。在學(xué)生心目中，班長真是個不小的“官”，這個職務(wù)無疑代表信任、能力、權(quán)力、榮譽(yù)。但一個班中班長只有兩三個，尤其是那些調(diào)皮學(xué)生更是只能望“長”興嘆。我們不妨在這些學(xué)生中選五個值日班長，每天紀(jì)律由一人負(fù)責(zé)，這樣既可以讓他們加強(qiáng)自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵，又可以使學(xué)生進(jìn)行自我管理。每位班干部可按需招聘助理；再次，建立健全監(jiān)督機(jī)制，另設(shè)監(jiān)督部門，全班同學(xué)參加日常管理形成輪值制度，每個人都有機(jī)會履行班級管理職責(zé)，為管理好班級獻(xiàn)出自己的一份力量。

在學(xué)校里，只有構(gòu)建以人為本的柔性管理模式，才能得到教師的認(rèn)可和擁護(hù)，才能發(fā)揮出管理的效益，也才能實(shí)現(xiàn)民主治校，才能發(fā)揮教師的工作熱情，積極投身到教育教學(xué)中去，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，推動學(xué)校的發(fā)展。