淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“互動(dòng)的有效性”

余曉紅

摘 要：課堂中的互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種必不可少的方式，但在目前的課堂教學(xué)中，依然是教師單向“動(dòng)”得多，師生群體“動(dòng)”得少；表面形式“動(dòng)”得多，思維本質(zhì)“動(dòng)”得少；學(xué)生單方面“動(dòng)”得多，師生交互“動(dòng)”得少。其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，與教育質(zhì)量的提高，作用不大。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；生生互動(dòng)；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有師生、生生之間互動(dòng)起來(lái)，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展?？墒牵谝恍┱n堂上仍存在著“動(dòng)”得少的現(xiàn)象，或者雖然表面上有“動(dòng)”，但實(shí)質(zhì)上沒(méi)有讓學(xué)生在“動(dòng)”中獲得知識(shí)與技能，沒(méi)能真正促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何才能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)呢？

一、以師生互動(dòng)為前提，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍

建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)師生互動(dòng)的重要因素。那種教師權(quán)威式的講解與“獨(dú)白式”的教學(xué)不可能產(chǎn)生有效的互動(dòng)，有效的互動(dòng)需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。而良好的師生關(guān)系直接影響教師的教和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一課時(shí)，劉老師一開(kāi)始就笑容滿(mǎn)面地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的“一個(gè)或一些”物體，這不但為后面課堂中的教學(xué)作了鋪墊，也拉近了師生之間的距離。當(dāng)劉老師提出：什么是單位“1”時(shí)？她盡情地讓學(xué)生不斷說(shuō)，盡情地讓學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解，沒(méi)有打斷某個(gè)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，也沒(méi)有肯定答案，而是很好地傾聽(tīng)每一位學(xué)生的不同觀點(diǎn)。在整個(gè)課堂中，劉教師所扮演的角色時(shí)而是一位顧問(wèn)；時(shí)而是一位交換意見(jiàn)的參與者，時(shí)而是一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。而每一位學(xué)生都是課堂的主角，都積極參與活動(dòng)，都有平等地受到老師的公平關(guān)注、對(duì)待、尊重；教師始終將自己與學(xué)生處于平等的關(guān)系。教師角色的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中，激起學(xué)習(xí)興趣，從而樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、以生生互動(dòng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂的最佳效應(yīng)

建立有效的小組活動(dòng)是進(jìn)行生生互動(dòng)的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，小組活動(dòng)的實(shí)際效果往往不是教師所期望的那樣，有時(shí)是低效的，甚至是無(wú)效的。要想改變這種現(xiàn)狀，首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理分配小組成員，這是互動(dòng)交流成功的關(guān)鍵。因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是有差異的，比如，有些學(xué)生善于表達(dá)，有些思維性較快，有些觀察能力較好等。教師把學(xué)生合理分配了既可以達(dá)到互動(dòng)效果顯著，也較容易避免冷場(chǎng)或“聊天活動(dòng)”，同時(shí)對(duì)尖子生和差生都有很大的培養(yǎng)和提高空間，特別是在語(yǔ)言表達(dá)能力方面。作為數(shù)學(xué)教師我們不僅教學(xué)生會(huì)解題，更要會(huì)把自己的解題方法說(shuō)出來(lái)，才是學(xué)會(huì)了。同時(shí)，教師不僅要善于適時(shí)的走到需要幫助的小組中給予指點(diǎn)，還要善于抓住時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)互動(dòng)活躍的小組，對(duì)較沉悶的小組進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

例如：在《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)互動(dòng)探究環(huán)節(jié)：第一次互動(dòng)探究要求：利用手中的學(xué)具表示出1/4，并說(shuō)出你表示的1/4的含義。第二次互動(dòng)探究要求：用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。兩次互動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了真正自主開(kāi)放的探究空間，學(xué)生的創(chuàng)造潛能在這樣的探究活動(dòng)中得到充分的發(fā)揮和展示，個(gè)性得到張揚(yáng)。讓他們通過(guò)擺一擺、看一看、數(shù)一數(shù)，再說(shuō)一說(shuō)，逐步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。而在兩次互動(dòng)探究的活動(dòng)中，學(xué)生都能夠全員參與交流、研討，老師不但對(duì)研討的內(nèi)容有明確的要求，對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間也有要求，例如：8分鐘、6分鐘，這樣處理充分保證了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。在動(dòng)手操作時(shí)，組長(zhǎng)能分工明確，例如：誰(shuí)用長(zhǎng)方形紙、誰(shuí)用糖果、誰(shuí)用繩子等等。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，很有序，不會(huì)那么手忙腳亂的，小組成員都抓緊時(shí)間進(jìn)行操作。此時(shí)教師也時(shí)不時(shí)地在旁邊指點(diǎn)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。整節(jié)課收到較好的效果。

動(dòng)手操作又是激發(fā)生生互動(dòng)的有效方式。小組合作，共同操作，既可以節(jié)省時(shí)間，又能讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。例如：在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》認(rèn)識(shí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些圓形的物體，大小不一。通過(guò)學(xué)生小組合作，利用自己的測(cè)量工具測(cè)量圓的周長(zhǎng)，并把測(cè)量的周長(zhǎng)和直徑記錄下來(lái)，這就是學(xué)生動(dòng)手測(cè)量的過(guò)程，圓的直徑不一樣，周長(zhǎng)就不一樣，然后算出周長(zhǎng)和直徑的比。通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)：周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。從而產(chǎn)生疑問(wèn)：那它們的比值是不是一個(gè)固定的數(shù)？學(xué)生們可以猜測(cè)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行概括：把這個(gè)固定的數(shù)叫做圓周率。而圓周率出來(lái)以后，周長(zhǎng)的計(jì)算方法就出來(lái)了。在這個(gè)活動(dòng)中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間，去測(cè)量、去記錄自己組中所有成員的圓形物體的周長(zhǎng)，生生互動(dòng)達(dá)到了最佳效應(yīng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。為了保證課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性，教師還必須是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)者，需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)去擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，去探索新的教學(xué)策略，運(yùn)用新的教學(xué)手?jǐn)?，提高自己?duì)教學(xué)活動(dòng)分析、研究、反思以及改善的能力等。進(jìn)而在教學(xué)中能進(jìn)一步思考與探索，“動(dòng)”出學(xué)生的思維，“動(dòng)”出學(xué)生激情，“動(dòng)”出學(xué)生的創(chuàng)造，讓學(xué)生的思維在互動(dòng)中激活，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動(dòng)。endprint