崔云華

【摘要】工程估價(jià)以往采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)貫式”教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)完課程不能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。工程估價(jià)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，采用基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)中將課程內(nèi)容結(jié)合工程實(shí)際案例劃分為若干子項(xiàng)目，結(jié)果表明：采用工程實(shí)際案例進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；工程實(shí)際項(xiàng)目

【基金項(xiàng)目】青海大學(xué)課堂教學(xué)和考試綜合改革項(xiàng)目（KG-15-06）；青海大學(xué)分類(lèi)課程建設(shè)項(xiàng)目（KCFL-16-2-3）；青海大學(xué)土木工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（TJY1506）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642；TB21-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0012-02

工程估價(jià)課程是工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)必修課，此課程目標(biāo)是學(xué)生學(xué)完課程后能夠編制一般項(xiàng)目的造價(jià)文件。該課程以往采用傳統(tǒng)“滿(mǎn)灌式”教學(xué)方式，教學(xué)案例整體缺乏連貫性，學(xué)生在學(xué)完此課程后仍難以系統(tǒng)地掌握造價(jià)文件的編制方法。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用始于美國(guó)，是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的模式之一，旨在督促學(xué)生通過(guò)廣泛深入地探究復(fù)雜真實(shí)的問(wèn)題和精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)品與任務(wù)而獲得知識(shí)和技能的一種系統(tǒng)性教學(xué)方式[1]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式核心是圍繞一個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)實(shí)施實(shí)際項(xiàng)目來(lái)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目的探究過(guò)程，并最終呈現(xiàn)作品[2-3]。

一、項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教師首先選定一個(gè)可以貫穿課程教學(xué)始終的工程實(shí)際案例；其次將案例與課程章節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)進(jìn)行項(xiàng)目分解，確定子項(xiàng)目，并編制子項(xiàng)目任務(wù)書(shū)；學(xué)生按分組查閱，研究任務(wù)，完成任務(wù)，然后按子項(xiàng)目任務(wù)書(shū)要求形成項(xiàng)目成果；學(xué)生通過(guò)PPT匯報(bào)的方式進(jìn)行項(xiàng)目成果課堂展示；最終教師進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，完成項(xiàng)目考核。流程如圖1所示：

2.項(xiàng)目任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)

為了能夠讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的明確項(xiàng)目任務(wù)，理解項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容及要求，按照項(xiàng)目式教學(xué)方法將工程實(shí)踐案例進(jìn)行分解，編制子項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，學(xué)生分析子項(xiàng)目任務(wù)書(shū)中任務(wù)分解的問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目成果，子項(xiàng)目任務(wù)書(shū)見(jiàn)表1：

二、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

將全班同學(xué)按每6人1組共分了6個(gè)小組。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取了本地的工程實(shí)際項(xiàng)目——“陽(yáng)光賓館”作為項(xiàng)目式教學(xué)的案例，將案例結(jié)合課程內(nèi)容分解為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目，編制相對(duì)應(yīng)的子項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，將這一案例貫穿課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

將其中4個(gè)子項(xiàng)目，即建筑面積，土石方工程，裝飾工程，措施項(xiàng)目，按制定的項(xiàng)目式教學(xué)方法設(shè)計(jì)流程進(jìn)行了實(shí)證研究。學(xué)生按下發(fā)的子項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行分組討論，查閱圖紙、資料，分析子項(xiàng)目問(wèn)題，研究對(duì)應(yīng)子項(xiàng)目的工程量計(jì)算方法，確定價(jià)格的編制，最終按子項(xiàng)目任務(wù)書(shū)要求形成項(xiàng)目成果，成果包括對(duì)應(yīng)的子項(xiàng)目的工程量計(jì)算表，工程量清單的編制及工程量清單計(jì)價(jià)的編制。項(xiàng)目成果形成后，學(xué)生按小組制作PPT并進(jìn)行匯報(bào)。教師根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表中的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作與執(zhí)行能力、成果正確性、項(xiàng)目成果展示”等三個(gè)方面對(duì)子項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)分析

在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程估價(jià)課程教學(xué)完成后，對(duì)接受課堂教學(xué)改革班級(jí)的位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了多個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目分值最高5分，最低1分。將學(xué)生反饋的問(wèn)卷進(jìn)行分析，平均學(xué)生反饋?lái)?xiàng)目分值，其中“項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能應(yīng)用的作用程度”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力4.46分，自主學(xué)習(xí)能力4.38分，實(shí)踐技能4.32分，知識(shí)理解與應(yīng)用4.22分，學(xué)生普遍認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用能力。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程估價(jià)課程，由一個(gè)工程實(shí)際案例貫穿與教學(xué)始終，課程內(nèi)容完成后可以匯總編制該項(xiàng)目的造價(jià)文件。

四、結(jié)論

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程估價(jià)課程教學(xué)方法，在教學(xué)中選取的是工程實(shí)際案例，將工程實(shí)際案例的按課程對(duì)應(yīng)的內(nèi)容劃分為若干子項(xiàng)目，子項(xiàng)目間具有連貫性，課程完成后可以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，并且通過(guò)問(wèn)卷反饋得出此方法可以提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Buck Institute for Education.What Is PBL？[EB/O].http：//www.Bie.org/about /What_is_Pbl，2015.

[2]趙希武.基于項(xiàng)目式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（12）：102-104.

[3]高照.大學(xué)英語(yǔ)課改新方向：基于項(xiàng)目的ESP模式[J].中國(guó)ESP研究，2012（11）：85-92.endprint