現(xiàn)代職教理念在高職院校思修課中的運(yùn)用

隨著職業(yè)教育體系的發(fā)展，要不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作模式，以便培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。在現(xiàn)代職教理念下的高職院校思修課教學(xué)中要能夠充分體現(xiàn)出教育職業(yè)性、崗位性的特點(diǎn)，要注重對學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律等方面的培養(yǎng)。但是在當(dāng)前高職思修教學(xué)中還存在一定的問題，現(xiàn)代職教理念在思修教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上提升其教學(xué)效果。

1 當(dāng)前高職院校思修課的現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)習(xí)積極性不高

高職院校本身生源比較差，隨著我國職業(yè)教育向大眾化教育發(fā)展，本科院校的學(xué)校的數(shù)量也在不斷增加，另外加之受到就業(yè)方面的壓力以及家長觀念的影響，對高學(xué)歷盲目的追求。高職生源在質(zhì)量上以及數(shù)量上都在不斷的持續(xù)降低，高職教育的生源在文化水平上越來越差。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中對思修課的重要性認(rèn)識(shí)也不足，受到高職教育思想的影響，很多學(xué)生對思修課的學(xué)習(xí)具有一定的排斥，在高職教育中一般會(huì)注重技能方面的學(xué)習(xí)，思修課的學(xué)習(xí)對自身沒有多大用處，也僅僅是想通過考試就行，這樣也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)觀念和方法有待改進(jìn)

高職教育主要是以實(shí)踐為主，思修課的教學(xué)同樣也離不開實(shí)踐教學(xué)，思修課的教學(xué)應(yīng)該是理論和實(shí)踐的結(jié)合，但是在思修課教學(xué)中教師僅僅注重理論知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)中缺乏一定的互動(dòng)，學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與到教育就教學(xué)中，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師教和學(xué)生學(xué)之間的差別。學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到很大的發(fā)揮，這樣也就不能取得理想的教學(xué)效果。在思修課的教學(xué)方法和手段上由于在軟硬件上的差別，導(dǎo)致在高職思修課教學(xué)中教學(xué)方法單一，對多媒體以及資源上的利用不足，教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中由于缺乏趣味性，也就不能取得較好的教學(xué)效果。

（三）缺乏完善思修教材體系

全國高校體系都在使用統(tǒng)一的思修教材體系，這樣就保證了教材的科學(xué)性、權(quán)威性。但是對于高職教育來說，如果教材使用過于統(tǒng)一，但是忽略其差異性，這樣就與學(xué)生的實(shí)際能力有一定的差異，在教學(xué)中相對重視理論化的知識(shí)內(nèi)容，對于高職學(xué)生來說接受這樣的知識(shí)具有一定的困。此外，在教學(xué)中由于內(nèi)容相對偏離以及采用應(yīng)試評價(jià)的方式不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣也就不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能提升學(xué)生的交流溝通能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式由于采用灌輸式的教學(xué)方式將學(xué)生看成是灌輸?shù)娜萜?，但是相對忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣也就不能很好的提升學(xué)生的職業(yè)能力。思修課本身具有一定的特殊性、時(shí)效性，這樣就使得思修課教學(xué)內(nèi)容具有一定的豐富性，教學(xué)環(huán)境也具有一定的復(fù)雜性。

（四）評價(jià)方式有待多樣化

高職思修課教學(xué)中主要是通過成績來考核，通過成績量化的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這種考核方式僅僅重視學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是相對忽略學(xué)生對問題分析、解決的能力。對學(xué)生的考核主要是采用期末測試的形式，但是相對忽視學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，對學(xué)生的交流溝通能力不能進(jìn)行有效的考核，忽視師生之間的相互評價(jià)，考核方式不夠單一，不能很好的體現(xiàn)高職思修教學(xué)目標(biāo)，也就不能很好的促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2 現(xiàn)代職教理念在高職院校思修課中的具體運(yùn)用

（一）注重學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

高職院校和普通本院校之間有一定相同但是也存在一定的差異，在高職思修教學(xué)教學(xué)中要要能夠認(rèn)識(shí)到高職院校和其他院之間的差異，要能夠深入研究學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)情、學(xué)風(fēng)等進(jìn)行分析、思考，在對學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上，在思修教學(xué)中針對學(xué)生的不同差異進(jìn)行因材施教，注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教育教學(xué)中，以此更好發(fā)揮高職思修教學(xué)的作用。

（二）注重教學(xué)觀念的更新

對于高職學(xué)生來說如果采用空洞、枯燥的說教方式進(jìn)行教學(xué)并不能很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也就不能取得較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代職教理念下的高職思修教學(xué)要能能夠在教學(xué)理念上將職業(yè)教育和思修課的教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來，在教學(xué)過程中注重開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性。在思修課教學(xué)中在遵循教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最基本的理論知識(shí)、基本方法，讓學(xué)生能夠感受到高職思修教學(xué)中的職業(yè)思想、職業(yè)知識(shí)，以此提升高職思修教學(xué)的吸引力和時(shí)效性。此外，在高職思修教學(xué)中要注重過程式教學(xué)，將教學(xué)過程設(shè)置為教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)之前，教師要能夠根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題。在教學(xué)活動(dòng)開展中教師要做好引導(dǎo)者的角色，注重引導(dǎo)學(xué)生開拓思路、對問題進(jìn)行分析、結(jié)局。在教學(xué)活動(dòng)開展之后注重對知識(shí)的總結(jié)，在總結(jié)中對知識(shí)精華進(jìn)行提煉。在過程式教學(xué)中讓學(xué)生在溝通交流中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)手段上要能夠利用多媒體以及微課的形式進(jìn)行教學(xué)，在思修課教學(xué)中通過以情動(dòng)人的方式讓學(xué)生真正喜歡上思修課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要能夠?qū)⒗碚摵秃蛯?shí)踐相結(jié)合，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合。使得教學(xué)形式能夠多樣化，從而提升高職思修教學(xué)效果。

（三）注重教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換

高職教育中要根據(jù)人才教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，立足高職教育整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，以此更好的提升高職思修的教學(xué)效果。在教學(xué)中通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，將解決問題跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，還要跟就業(yè)教育結(jié)合起來，以此突出就業(yè)的導(dǎo)向性，提升高職思修教學(xué)的針對性。在高職思修課教學(xué)中注重對學(xué)生的人生規(guī)劃，樹立學(xué)生正確的幸福觀、價(jià)值觀。讓學(xué)生能夠和別人進(jìn)行合作溝通，樹立學(xué)生良好的健康心理狀態(tài)，讓學(xué)生能夠懂得感恩，以此取得良好的教學(xué)效果。

（四）建立多樣化的評價(jià)體系

在高職思修教學(xué)中要能夠建立多樣化的評價(jià)體系，也是對教師教和學(xué)生學(xué)效果的一種手段。在高中思修教學(xué)中如果僅僅采用試卷考試的形式來評定學(xué)生的素質(zhì)是不能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要采用多樣化的評價(jià)方式?？梢圆捎脛?dòng)態(tài)化的評價(jià)方式，在高職思修課教學(xué)中要能夠注重學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的綜合評價(jià)，既要能夠從期末考試中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還要能夠注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，做到對學(xué)生行為和思想上統(tǒng)一。在教育教學(xué)中采用定性和定量相結(jié)合的方式，可以將思修課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來納入到考核方式中，在考核評價(jià)中要能夠?qū)⑺枷氲赖滤刭|(zhì)提現(xiàn)出來。還要注重拼接愛主體的多樣化，通過教師、學(xué)生等多維評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行多樣化的評價(jià)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到高職思修課的教學(xué)中。

3 結(jié)語

現(xiàn)代職教理念在高職思修課教學(xué)中的應(yīng)用更加注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，但是在當(dāng)前高職思修教學(xué)中還存在一定的問題：很多學(xué)生對思修課的學(xué)習(xí)具有一定的排斥，在高職教育中一般會(huì)注重技能方面的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)方法單一，對多媒體以及資源上的利用不足，教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中由于缺乏趣味性，在教學(xué)中由于內(nèi)容相對偏離以及采用應(yīng)試評價(jià)的方式不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，在教育教學(xué)中在思修教學(xué)中針對學(xué)生的不同差異進(jìn)行因材施教，注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在過程式教學(xué)中讓學(xué)生在溝通交流中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)手段上要能夠利用多媒體以及微課的形式進(jìn)行教學(xué)，跟就業(yè)教育結(jié)合起來，以此突出就業(yè)的導(dǎo)向性，提升高職思修教學(xué)的針對性，建立多樣化的評價(jià)體系。在高職思修教學(xué)中還要不斷探索現(xiàn)代職教理念的運(yùn)用，以便更好的提升其教學(xué)效果。

作者簡介

鄧燕紅（1982-），女，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，辦公室主任，研究方向：思政。endprint