【摘要】小學(xué)語文作為向?qū)W生傳輸正確價(jià)值觀、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)科目，一直都是課程改革的目標(biāo)。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，通過對內(nèi)容、形式、空間和時(shí)間的創(chuàng)新，將書本所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生融入不同的情景中，培養(yǎng)學(xué)生多方位多角度思考問題的能力，還運(yùn)用探究、合作等教學(xué)方式，兼顧學(xué)生的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；綜合性；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0058-02

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師多處于主體地位，講課內(nèi)容多局限于教材，延伸性小，學(xué)生依賴性強(qiáng)，自主性學(xué)習(xí)較差，長久以來抑制了學(xué)生創(chuàng)新和思考能力的發(fā)展。而語文的綜合性學(xué)習(xí)，既把學(xué)習(xí)主體地位還給了學(xué)生，又重視教師的作用。通過語文課程與其他課程的相結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)下采用小學(xué)語文綜合性存在的問題

（一）教師的準(zhǔn)備工作不充分

綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和自主性，沒有明確要授課的內(nèi)容和教學(xué)方案。教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)習(xí)慣了照本宣科，較難切換到引導(dǎo)者的身份。因此，大部分教師在綜合性學(xué)習(xí)備課一方面，找不準(zhǔn)正確入手的方向，教學(xué)隨意性較大。

（二）教學(xué)活動(dòng)易出錯(cuò)

綜合性學(xué)習(xí)旨在加強(qiáng)語文與其他課程的結(jié)合，注重與日常生活的鏈接，體現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)曲解其宗旨，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是平常的課外活動(dòng)，只要多布置課外作業(yè)，多開展文娛活動(dòng)課就是綜合性學(xué)習(xí)。例如在講解《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師以此為基點(diǎn)，讓學(xué)生開辦活動(dòng)時(shí)表演有關(guān)“秋天”和“雨”的節(jié)目，完全曲解了綜合性教學(xué)的目的。正確的教學(xué)手段應(yīng)該是通過《秋天的雨》這個(gè)案例，采用課件的方式讓學(xué)生感受到秋雨的魅力，再讓學(xué)生互相討論各自心中的秋雨是什么樣的，隨后引導(dǎo)學(xué)生把“秋雨”跟“夏雨”、“春雨”等相比較，說出各自的特點(diǎn)。通過這樣形象生動(dòng)的方式，學(xué)生自然就會(huì)慢慢從語文課堂進(jìn)入不一樣的情景，情感也就豐富起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（三）教學(xué)手段受限制

語文綜合性活動(dòng)在很大程度上要求學(xué)生在課后融入社會(huì)、自然探究學(xué)習(xí)，這就需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備，制定教學(xué)目標(biāo)。然而，因各地教學(xué)資源的差異，一些教師只能將綜合性學(xué)習(xí)局限在課堂，拘泥于教材之中，忽略了對學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新能力的挖掘。教學(xué)手段的限制，使得語文的綜合性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式并無差別。

二、針對綜合性學(xué)習(xí)不足之處提出的建議

（一）學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸屬學(xué)生

俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對所學(xué)知識感興趣，才能理解得快、吸收的快。這就要求教師要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，在可控的范圍內(nèi)，應(yīng)將對綜合性學(xué)習(xí)的課程活動(dòng)選擇和應(yīng)用的權(quán)利交給學(xué)生，允許學(xué)生通過合作、調(diào)查等方式完成一系列活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，選擇調(diào)查的課題，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，通過自己和小組獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《月球之謎》這個(gè)課程時(shí)，教師把思考的時(shí)間留給了學(xué)生。男同學(xué)更多的思考方向在“外星存不存在生命”“月球比地球小多少”上，而女生更多的關(guān)注點(diǎn)則是在古代神話小說“嫦娥奔月”上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課題選擇的差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法策劃活動(dòng)，對他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)和講解，真正對知識的探索應(yīng)該由學(xué)生自主來完成[2]。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性化的想法

綜合性訓(xùn)練要求語文課程與其他課程相結(jié)合，要做到與日常社會(huì)生活相鏈接，內(nèi)容具有開放性。因此，它在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)考慮個(gè)體的差異性，允許多種多樣的解決問題的方法和個(gè)性化的答案存在。例如在“調(diào)查周圍的環(huán)境”這一綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，在課文學(xué)習(xí)后，對環(huán)境問題有了較深刻全面的認(rèn)識，便組織學(xué)生按小組來調(diào)查。有的小組根據(jù)家庭相互之間的距離來作為劃分的依據(jù)，有的則根據(jù)課堂小伙伴來劃分。在具體實(shí)施階段，調(diào)查手段也各種各樣。有的通過親自走訪，有的通過詢問家長、鄰居。調(diào)查的對象也各有不同，大到化工產(chǎn)、池塘水庫，小到周邊的公路、綠化。豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對問題的思考方式正是在這個(gè)性化中產(chǎn)生的，因此，尊重學(xué)生個(gè)性化的想法是實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的重要手段[3]。

（三）讓學(xué)生充分參與到實(shí)踐中去

只有做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合，熟悉地掌握與應(yīng)用理論到實(shí)踐中去，才是知識內(nèi)化的標(biāo)志。因此，教師要遵循實(shí)踐性的原則，通過對教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身融入到不同的情景中思考學(xué)習(xí)。以學(xué)生的日常社會(huì)生活為基礎(chǔ)，開展各項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用日常所傳授的方法，自主參與學(xué)習(xí)與探討，使其養(yǎng)成鉆研探究的精神，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[4]。

（四）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力

團(tuán)隊(duì)合作能力作為人才培養(yǎng)發(fā)展的一項(xiàng)必不可缺的項(xiàng)目，在語文綜合性訓(xùn)練活動(dòng)中就應(yīng)加以鍛煉。綜合性學(xué)習(xí)的開放性與實(shí)踐性，就決定了教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)多以小組為單位進(jìn)行，在這個(gè)過程中，為保障活動(dòng)的順利進(jìn)行，要做到分工有序，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在課后的探討研究方面，更離不開家長、社會(huì)各業(yè)人員的支持與配合。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以“聽、說、讀、寫、思”幾個(gè)方面入手，教師應(yīng)遵循開放性、實(shí)踐性、合作性等原則，將其靈活應(yīng)用到綜合性活動(dòng)中。同時(shí)，在教學(xué)中，要重視課程之間的相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許嵐嵐.構(gòu)建小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)生本課堂的教學(xué)模式[J].課程教育研究，2015，35（14）：67.

[2]劉立峰，開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].寧夏教育科研，2016，23（03）：50-51.

[3]潘涌.論語文課程理念的創(chuàng)新與教師角色的轉(zhuǎn)換[J].課程教育，2016，12（9）：34-58.

[4]巢宗祺.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2015.

作者簡介：董偉（1981.01--），男，湖北省鄂州市，小學(xué)高級教師，主要研究方向?yàn)檎Z文教育教學(xué)。endprint