常用成語語義透明度研究

趙丹

摘要：語義透明度指的是語言使用者根據(jù)合成詞的語素義推導合成詞整體義的難易程度。目前漢語語義透明度的研究是根據(jù)語素義、語素組合義與合成詞義之間的關系，來判定合成詞語義透明度的。成語，作為我國現(xiàn)代漢語詞匯的重要構成部分，富有非常深厚的民族文化內涵。本文欲借助語料庫，結合不同語言水平的學生從成語語素義推斷成語語義的難易程度，制定語義透明度的分析標準，并探究在實際的對外漢語教學過程中使用語義透明度研究方法的可行性。

關鍵詞：語義透明度語素義成語 詞匯教學可行性

中圖分類號：H12 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）21-0238-04

一、緒論

現(xiàn)今。對外漢語教學不僅是語言的擴展和各文化的傳播，更是各國進行交流的重要途徑。成語作為民族文化內涵的重要特征之一，更是我國民族得以昌盛的重要保證。

語言有三要素，即語音、詞匯和語法。在這三者之中詞匯教學的地位非常重要。同時它也是兩國之間能否順利進行交際與交流的關鍵。不盡相同的語言環(huán)境中，詞匯的差別是不可忽視的。差異非常之大。顯而易見的是在我們習得了一定的語法和語音時，如果沒有詞匯的積累，仍然無法進行交際。另外，不同的語言承載了不同的民族文化，其中詞匯具有最顯著的民族文化特性，而在詞匯中，成語所蘊含的民族底蘊最為深厚。所以對成語語義透明度的研究十分必要。周祖謨先生曾提出：“詞匯教學是要貫穿全部教程里的。”由此可見，對于詞匯的研究必須擺在十分重要的地位，而對成語語義的分析研究也十分重要。

（一）語義透明度定義

“語義透明”這一概念由英國語言學家烏爾曼（Ull-mann）提出，他認為，語義透明詞的詞義是可以直接通過其語素義看出來的。而語義晦澀詞的表面義和其理性義是不等的，即詞的形式和意義之間的距離較遠。自從“語義透明度”理論被引進我國。大量的探討主要集中于詞匯學領域。我們發(fā)現(xiàn)，成語雖然富有豐厚的民族文化特征，但對成語語義透明度的研究卻很少。本文認為，在對外漢語教學中，仔細的剖析成語語義透明度是困難的，但卻是十分必要的，這樣不僅可以使學生對漢語詞匯有進一步詳細的了解。還可以為學生找到了解中華文化的途徑提供參考。從而較快提高漢語學習水平。

（二）影響語義透明度的因素

宋宣（2011）研究發(fā)現(xiàn)，語義透明的詞的加工方式，它是雙向把握的，一方面要通過整詞角度來把握。比如“書本”這個合成詞就很容易從整體上來理解。另一方面要從合成詞的兩個或者更多的語素義來把握，比如說“領袖”這個合成詞就是從它的內部語素“領”和“袖”來把握的：而語義不透明的詞的加工方式。它是單方面把握的，即只能從整詞來把握詞義。但是就成語來說，成語作為中華文化的精髓，在意義上有一個非常顯著的特征。那就是意義的整體性。成語遠不同于合成詞，它的實際意義并不僅僅是其字面義的簡單相加。而且也要考慮到感情色彩。即便是這樣，我們在二語教學的初級階段，由于學生的學習水平較低，我們主要學習一些簡單的成語。即以字面義作為基礎的成語。隨著二語學習能力的提升，當他們掌握一定的語用語義知識之后。才會漸漸開始了解每個成語的意義，這是一個循序漸進的過程。所以在本文中還是嘗試著對常用的一些簡單的成語進行語素的切分。并將突出第三個影響因素。即語言使用者的語言水平，在成語語義透明度分析中的作用。

二、成語語義透明度等級確定標準

從語言本體研究的角度來看。對詞匯語義透明度的劃分主要是根據(jù)復合詞整詞義與其中語素組合義的關系進行的，江玲玲在她的論文《包含數(shù)目詞的漢語四字格成語語義模糊性研究》中，以語言學的某一領域的認知范圍為依據(jù)，分析并討論了數(shù)目詞和漢語四字格成語發(fā)生變化的認知基礎。并回答了數(shù)目詞和漢語四字格成語的語義混淆化的原因及成語的語義混淆化之后如何影響我們的相互交流。從江玲玲開始，對于成語透明度的研究上升到了一個新的高度。本文認為，以上所提到的幾位學者，對語義透明度的等級劃分角度均是以詞典釋義為依據(jù)的。最后得到的詞匯透明度級別也是理想化的。

本文從對外漢語的角度來看成語語義透明度研究。認為成語詞匯透明度等級與學生對語素的認知度之間具有一定相關性。本文以學生習得語素的難易程度為出發(fā)點，將其對語素的認知分為容易、比較容易和不容易三類：同時也借助《現(xiàn)代成語詞典》的相關釋義判斷其語素義。第一種情況：如果該成語語素在學生所在級別（即是學習漢語的初級、中級還是高級）之前出現(xiàn)過，且語素義相同，則判斷該語素義已知，學生認知容易；第二種情況：如果該成語語素在學生所在級別之前的級別中出現(xiàn)過。但這次出現(xiàn)的語素是以引申義參與構成成語的，那么我們假設學生可能會根據(jù)之前的語素義推導出這次語素的引申義，學生認知此語素便比較容易：第三種情況：如果該成語語素在學生所在級別之前的級別中出現(xiàn)過，但兩次語素義無意義上的關聯(lián)，或該語素在之前就從沒出現(xiàn)過，那么我們判斷該語素義未知，學生認知不容易。由此，本文便從二語學習者的角度對成語語義透明度進行了等級分類。在參考李晉霞、李宇明（2008）的分類方法的基礎上，從成語語義透明度的等級按學習者對成語語義推測的難易程度出發(fā)。將成語語義透明度分為四個級別：成語語義完全透明、成語語義比較透明、成語語義比較隱晦和成語語義完全隱晦。第一級為語義完全透明，屬于這一級別的成語由兩個或多個學生容易認知的語素構成，因此學生通過組合語素義便能很容易得到成語語義，因此此時的成語語義透明度最高：第二級為語義比較透明。屬于這一級別的成語的其中一個語素學生認知容易。另一個或其他語素學生認知比較容易?；蛘叱烧Z由幾個學生認知比較容易的語素構成，要得到成語語義可能要通過聯(lián)想和一定的猜測，因此這一級別的成語比較透明：第三級為語義比較隱晦，屬于這一級別的成語的其中一個語素學生認知容易或比較容易，另一個或多個語素學生認知不容易。如果認知容易或比較容易的語素是該成語的核心語素，那么學生可能會猜到成語所指的大概范圍，而如果情況恰恰相反，那么學生可能猜不出成語的意思。因此這一級別的成語語義總體來說還是比較隱晦的；第四級為語義完全隱晦，屬于這一級別的成語的兩個或多個語素學生認知都不容易。此時成語語義對學生來說都是很難認知的。endprint

本文將通過以上對成語語義透明度的等級劃分，分析不同語言水平的二語學習者的語義透明度差別。并以此作為根據(jù)研究成語語義的透明度。預測在二語教學中如何去運用和改進。同時根據(jù)以上的成語語義透明度等級劃分，我們可以假設，隨著學習者成語詞匯量的逐漸增加。其認知語素的容易度也在增加。

三、成語透明度等級分析

（一）常用成語確定標準及分析過程

“常用”一詞太過靈活。面對學習水平有差別的學習者，它就有不一樣的等級水平。所以在不同的成語詞典中便存在著很大的差異：通過對比我們可以發(fā)現(xiàn)，對于常年習得成語的中國人來說，成語的學習量與存儲量要遠遠高于學習漢語的二語學習者的。因此，當我們把成語教學運用到對外漢語教學中時，要充分考慮到學習者的文化背景，接受能力和學習水平。本文將常用成語標準確定為，在《現(xiàn)代漢語的語義認知研究》所提到的各個等級的成語，隨機抽取240條成語，將其作為研究的對象。并按照本文標準確定其成語的語義透明度等級。

本文將主要參考《漢語成語大詞典》中所講的：在解釋中如果既有基本義又有后來經(jīng)常使用的引申義的時候。此時就把成語的基本義劃到引申義中，來確定成語整體義。例如“老馬識途”本可以切分為四個語素，即“老”?！榜R”，“識”和“途”，把它們進行字面上的簡單相加得到年邁的馬匹能認識原來的路的基本義。但是隨著時間的推移，現(xiàn)在多指經(jīng)驗豐富的人比較熟悉發(fā)生的狀況。并且容易處理好事情。

我們知道。在漢語中以單音節(jié)的語素為主。在本文中所提到的成語都是由四個語素構成的。所以對于成語語素的切分也是從四個語素出發(fā)的。但也有例外的情況，比如說有文言語素，雙音節(jié)語素等。當遇到這些特殊語素時，我們另作分析。

分析結果如下：

通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，成語的語素義類型大多為常用語素義，而非常用語素義的比例則非常小，所以在對外漢語教學中，我們要重視常用語素義語素的作用。

通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，引申義的比例稍微低于基本義的比例。所以在對外漢語教學中，我們在重視基本義的同時要更加注重引申義的教學，從而讓學習者更好的理解成語的隱蔽性含義。

從上述數(shù)據(jù)來看，結果雖不與我們最先的假設完全重合，但我們從中也不難發(fā)現(xiàn)，學習者根據(jù)詞匯知識推斷成語語義的難度的確是隨著學習者詞匯量的提升而逐漸降低的。而從結果來看，雖然成語語義完全透明詞和成語語義比較透明詞的數(shù)量逐漸增多。但成語語義比較透明詞的數(shù)量卻呈持續(xù)增長的趨勢，而成語語義完全隱晦詞的數(shù)量變化則呈倒U形式，即有一個增加到減少的變化過程。

完全透明的成語為語素整體義等于語素字面義的相加，比如說“出人意料”為超出人們的意料之外，這一等級的成語多出現(xiàn)在二語學習者學習的初級階段：比較透明的成語的語素整體義為其引申義。但這時候的引申義還比較容易理解。比如“馬不停蹄”的意思并不僅僅指馬不停地跑。而是更側重于不停頓地向前走；比較隱晦的成語比比較透明的成語在非字面義上的意義更隱晦一些，比如“習以為?！币馑际橇晳T以某物作為平常的事，“以為”中間省略了一個“之”字。這一等級的成語需要有一定漢語詞匯基礎的學習者才能夠習得：完全隱晦的成語中的語素義不常用，多雙音節(jié)合成詞語素和文言語素等，例如“豈有此理”，這一等級的成語對高水平漢語學習者來說更容易理解。

1.分析樣本透明度等級

上文我們以學生認知成語語素的難易度作為成語語義透明度分析標準將透明度分為四個等級，并對每一個等級下的成語及其語素進行了特點劃分。本實驗的研究對象為從《現(xiàn)代漢語的語義認知研究》所分析出的成語各等級中，對1992條四字成語進行隨機抽樣而得到大約240個四字成語；接著，我們根據(jù)《現(xiàn)代成語詞典》查找語素在成語中的實際語素義。并查找是否還有其他含有該語素義的成語出現(xiàn)過，接著結合本文對二語學習者語素認知難易度的標準。判斷學生對該語素義的認知情況，并根據(jù)所制定的成語語義透明度等級標準。針對不同級別詞匯的具體情況，對成語語義的透明度等級作出判斷。

2.分析與思考

從這一系列數(shù)據(jù)我們可以看出，當學習者的詞匯量處于更高的級別時。其更容易通過識別語素來對成語語義進行推導。但是，當學習者的詞匯量沒有到達一定水平時，此時從語素的途徑來推導成語語義是阻礙重重的。因此從這一點來看。成語語義透明度的使用。對高水平漢語學習者來說意義更大。在學習者學習漢語的初期，學習者是將漢語作為一套新的語言系統(tǒng)來看待。并沒有意識到漢語的成語詞匯構成特點。所以“初學者沒有中文的透明度意識”。而成語語義透明度意識對于高級水平的學習者來說，由于其詞匯量遠遠大于低水平學習者，加上以往的學習經(jīng)驗加深了他們對漢語語言特點的了解，而每種語言里都存在詞匯透明度的問題。因此高水平學習者可能會在學習過程中主動生成成語語義透明度意識，并且可以運用透明詞的策略來進行詞匯的學習。

雖然成語語義透明度對于高水平漢語學習者是有利用價值的，但本文認為從以上實驗過程及結果來看，將其運用于對外漢語教學還有待斟酌的。本文的實驗選取的語料是將學習者的詞匯量與大綱中的級別進行對應量化的。這樣做的目的是為了消除學習者自身可能存在的對研究進行干擾的因素，例如其語言背景、文化背景、學習風格等等，所以實驗是將學習者置于一個相對真空的環(huán)境下進行的，目的是為了更好地考察不同水平學習者的成語語義透明度差異。但在實際的教學環(huán)境下，學習者的自身情況卻是多樣的。所以由此看來，成語語義透明度的等級劃分也是有很多不可控的變量存在的，而沒有一個具體劃分標準是無法進行成語的語義透明度研究的。所以，如果將成語的語義透明度的研究成果直接運用于對外漢語教學是不可行的。具體的細節(jié)方面還有待進一步的探究。但是成語語義透明度的研究關注點，卻可以為二語教學中的詞匯角度所利用。

（二）成語語義透明度對二語詞匯教學的啟發(fā)

對外漢語教學的目的便是為二語學習者搭建一個可以輕松學習漢語的平臺。這一前提便是教師要有很高的對自己母語的認知水平。漢語成語都是由語素組成的，并且成語系統(tǒng)是足夠龐大的。從這一方面來說，一個相同的成語語素在不同的成語當中就會有不同的語素義。但在目前的對外漢語的教學中，不重視語素教學的情況普遍存在，這也致使學習者未能明白每個成語所切分的語素都是獨立的。更不能靈活的在組合與相加語素義的過程中推導生詞的意義。上文也提到了成語詞匯出現(xiàn)的頻率會影響學習者的詞匯儲存，而初級學習者學習的多為一些日常成語詞匯。因此如果此時教師忽略語素義的教學，對學生習得成語詞匯來說影響并不是很明顯。但這種影響會隨著學習者學習漢語的逐漸深入而增大，如果沒有真正把握住漢語成語的結構特點，僅憑語感甚至是機械記憶來學習漢語成語詞匯。那么學習者很快便會到達成語詞匯門檻，“漢語成語難”的認知心理便由此產(chǎn)生了。因此目前有很多學者都認為，應該“將語素分析作為詞匯教學的基礎”。endprint

結合以上的實驗以及分析過程。本文認為成語語義透明度研究對對外漢語詞匯教學啟發(fā)最大的一點便是要重視語素義參與構成成語語義的作用。對學習者進行透明度思維的培養(yǎng)其實就是培養(yǎng)其語素意識。即重視對成語中的語素義進行解釋，這樣可以使學習者對成語詞匯的記憶有據(jù)可依，使其成語詞匯學習更有成效。對于初級水平的學習者，教師可以根據(jù)教材成語詞匯構建漢語成語詞匯網(wǎng)絡。在教學過程中還可以從側面對學生語素意識的產(chǎn)生進行引導。在合成詞中當語素義因為語言的發(fā)展發(fā)生變化，或單個的語素義和從整體上理解此語素義有分歧的時候，我們偏重于講授詞的整體性的實際意義。相反假若不產(chǎn)生變化時，則授課的時候要注意分析它的語素意義。引導學生形成這一學習思維，再去理解它的整體意義。同樣的，運用到教授漢語成語詞匯過程中，我們在教學中要對語素意義發(fā)生變化的成語。偏重講授這個成語的整體意義；假若不發(fā)生變化時。則要先具體分析每個成語語素的語素義，再去理解這個成語的整體意義。這樣可以幫助學生，特別是漢字文化圈外的學生在漢語學習過程中建立起成語中的字詞對應的意識。同時，語素在成語中的位置與成語語義的關系也是教師要讓學生意識到的一個漢語成語詞匯特點。有一些學者在對語義的透明度進行探討的時候發(fā)現(xiàn)，“‘向心關系類別如偏正、述賓、述補等關系的復合詞的語義透明度要明顯高于‘離心關系類別如主謂關系的復合詞”，這是因為“向心”關系復合詞內部有一個核心語素，這一語素正是復合詞語義的指稱核心。此外，即便是一個由兩個相同語素構成的合成詞。其語素位置交換。合成詞的意思也會發(fā)生變化。如“好看”和“看好”便是這樣的例子。在成語中也是一樣，所以，對外漢語教師在二語教學過程中應當重視培養(yǎng)學生的語素意識，同時也要相應培養(yǎng)學習者漢語成語詞匯的結構意識。對外漢語教學的目的便是幫助學習者找到漢語學習的正確方法，所以在學習者學習初期就幫助其建立起對漢語成語詞匯特點的準確認知是有所必要的。而當學習者的成語詞匯習得意識發(fā)展成熟并開始逐漸形成自己的成語詞匯認知方法后，教師可以引導學生使用成語語義透明度策略猜測語義。以幫助學生找到遇到新的成語的解決辦法。這樣的教學方式可以對學生學習成語詞匯起到很好的引導作用。

四、結論

影響成語語義透明度的因素除了成語語素之間的關系。以及成語語素組合義與成語各語素義的關系外，還有語言使用者的語言水平。本文從對外漢語教學研究的角度，將學習者對成語語素義的認知難度作為成語語義透明度評判標準。將透明度按完全透明到完全隱晦分為了四個級別。對不同語言水平學習者的成語語義透明度差異進行了考察。由于實際操作存在許多影響語義透明度的不可控的因素，所以本文認為，將成語語義透明度直接運用于對外漢語教學的做法是不可行的。本文也認為成語語義透明度的研究出發(fā)點對對外漢語教學現(xiàn)狀有所啟發(fā)，即教學中要重視語素于成語詞匯學習的重要性。以及注重對學生分析成語詞匯結構意識的培養(yǎng)。此外，成語語義透明度的研究方法也可以由教師結合對外漢語教學實踐作一定改進，將其作為輔助成語詞匯教學的工具。這樣不僅可以使學生對漢語成語詞匯有進一步的了解。還可以幫助學生找到漢語成語詞匯習得的正確途徑，較快提高漢語學習水平。

責任編輯：楊國棟endprint