吳邵萍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，每個人都可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地獲得自己需要的信息，教師也一樣。這就給那類以信息傳遞為主的園本培訓(xùn)提出了挑戰(zhàn)，處在新時期的園長們需要思考：怎樣使園本培訓(xùn)契合數(shù)字化時代發(fā)展的需求？怎樣充分利用數(shù)字化提升園本培訓(xùn)的質(zhì)量、效率？怎樣使教師的專業(yè)學(xué)習(xí)更自主、更深入？為此近幾年我園在園本培訓(xùn)的方式上作了一些改變。

一、變文本學(xué)習(xí)為視頻學(xué)習(xí)

以往，幼兒園的園本培訓(xùn)中有關(guān)文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本放在中午或下午孩子離園后，由于教師們處于疲勞狀態(tài)，加上文本內(nèi)容又比較枯燥，故學(xué)習(xí)的效率并不高。如何解決這個問題？一次外出講座時發(fā)生的一幕啟發(fā)了我。記得當(dāng)時我講座結(jié)束的時間到了，但下面的教師要求我繼續(xù)講。我說很多內(nèi)容書里都有，大家可以去看書。結(jié)果下面的教師說：看書沒您講得生動、透徹，您繼續(xù)講吧！于是，我又講了半個多小時，所有人都非常專注地聽著。這讓我明白，對工作比較勞累的教師來說，他們更喜歡聽生動形象、帶著情緒情感的“講”。于是，我在想，在全面數(shù)字化的今天，我們可以將有些制度規(guī)范的文本及需要教師掌握的通識知識制作成視頻和音頻格式，放在網(wǎng)上，讓教師們自主安排時間去看或聽。

我們根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需要及本園教師隊伍發(fā)展規(guī)劃需要，將需要教師掌握的文本知識全部制作成微視頻，供教師們自行下載或在線觀看、學(xué)習(xí)。這樣，大大減少了以往培訓(xùn)和教研中組織教師理解、記憶相關(guān)文本知識等相對簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，適應(yīng)了數(shù)字化時代人們學(xué)習(xí)方式的改變，滿足了教師隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。教師學(xué)習(xí)的時間、地點靈活了，他們對于學(xué)習(xí)就不那么反感了，就不會認(rèn)為是額外的負(fù)擔(dān)，從而增強了學(xué)習(xí)的主動性。

青年教師的專業(yè)成長僅僅靠文本學(xué)習(xí)或幾次集體研討活動是不夠的，我們還通過對比分析青年教師和優(yōu)秀教師同一內(nèi)容的教學(xué)視頻，關(guān)注兩者教學(xué)環(huán)節(jié)的異同，實現(xiàn)切片式分析，以幫助青年教師深刻地理解教學(xué)要領(lǐng)。如，我們將一位青年教師組織的大班音樂活動“大王叫我來巡山”的視頻和一位老教師組織同一內(nèi)容的教學(xué)視頻進行對比觀察：教師怎樣和孩子互動才是游戲的狀態(tài)？青年教師通過看視頻發(fā)現(xiàn)：他扮演唐僧時體態(tài)和表情都非常僵硬，沒有和幼兒一起游戲的樣子，特別是當(dāng)幼兒扮演的孫悟空來救他時，他雖然說著“我就等著你來救我”，可語氣和神態(tài)并不匹配，顯然是在機械地背臺詞，和孩子有距離感。以往大家也與他交流過他的“無游戲感”狀態(tài)，但他沒有理解。這次由于看到了視頻，尤其是通過比較自己和老教師的教學(xué)過程，他立刻理解了什么是游戲狀態(tài)、教師的指導(dǎo)語言應(yīng)該怎么說、教師的體態(tài)和動作應(yīng)該是怎樣的……我們經(jīng)常采用對比分析視頻的方法展開學(xué)習(xí)和研討，青年教師也就經(jīng)常自覺地將自己的教學(xué)視頻和有經(jīng)驗的教師的教學(xué)視頻進行對比分析，找出差距，及時改進。所以他們的教學(xué)水平提升較快。

每次新教師來園時，我們都會組織他們學(xué)習(xí)“幼兒在園意外事故處理的規(guī)范流程”，在每學(xué)期的開學(xué)初也會組織全體教師進行再學(xué)習(xí)。盡管學(xué)了那么多次，但這些“流程”依然沒有內(nèi)化為教師的自覺行為。當(dāng)班級中有幼兒跌倒時，教師自認(rèn)為沒有大的傷害，就會自行處理而不向保健醫(yī)生報告。為此，我們將幼兒跌倒后教師的處理態(tài)度和方法的視頻進行回放，再現(xiàn)事件經(jīng)過，組織全體教師觀看并討論：如果你是家長，看到教師對于孩子跌倒后的處理態(tài)度和方法是否滿意？你認(rèn)為最有利于孩子的處理方法和流程應(yīng)該是怎樣的？

這個視頻記錄的情形是這樣的：一幼兒跌倒后自己爬了起來，然后告訴教師自己跌倒了，并且一直在旁邊低聲哭泣。當(dāng)時，教師在給另一位孩子梳辮子，就讓一位實習(xí)教師去處理。實習(xí)教師牽著孩子的手，蹲下身子詢問孩子，一會兒，實習(xí)教師向主班教師匯報。從錄像中，大家看到主班教師和另一個教師的手在指著孩子說話，從表情上和肢體語言上都顯示出是在指責(zé)孩子。

事后，教師解釋說：因為那個孩子平時特別嬌氣，只要有一點兒事就會哭。所以，當(dāng)時認(rèn)為她是因為矯氣而哭泣，沒有料到這次跌倒情況比較嚴(yán)重。后來，因為孩子還在哭，教師這才打電話請保健醫(yī)生來班級中檢查，保健醫(yī)生一看立即說要送醫(yī)院。

看完錄像后，大家認(rèn)為如果家長來看這件事可能會產(chǎn)生很多疑問：為什么主班教師不在第一時間詢問查看孩子，而是讓實習(xí)教師去處理，是否說明教師不重視孩子？為什么教師不第一時間通知保健醫(yī)生或直接帶孩子到保健室讓保健醫(yī)生檢查孩子的身體狀況？為什么教師不是去關(guān)心孩子而是在指責(zé)孩子？通過觀看視頻和分析，大家對教師應(yīng)該怎樣妥善處理類似事件有了直接的體驗，并自然地達(dá)成共識：當(dāng)孩子發(fā)生意外時，教師要放下手里的事情，第一時間詢問查看孩子的身體狀況。接著，要第一時間告知保健醫(yī)生，讓他從專業(yè)的角度進行判斷和處理。最后，才是和全體幼兒討論事情的經(jīng)過及如何避免類似事情的發(fā)生。視頻再現(xiàn)了教師處理突發(fā)事件的具體場景，增強了視覺沖擊力和震撼力，激發(fā)了教師的情感體驗，增強了研討的指向性和現(xiàn)場感。

二、變現(xiàn)場學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)

青年教師的成長離不開優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的做法一般是“師徒結(jié)對”進行面對面的現(xiàn)場指導(dǎo)。近幾年辦分園、辦新園，幼兒園的青年教師占了教師隊伍的絕對主體，青年教師得到優(yōu)秀教師現(xiàn)場指導(dǎo)的機會也相應(yīng)減少了。記得曾經(jīng)有位年輕教師和我說過：老教師們曾告訴我們在教育教學(xué)中應(yīng)該怎樣做，在書刊上也讀到過類似方法，可我們照著做效果并不好。因此我們非常期望能看到優(yōu)秀教師具體是怎么做的，讓我們能找到和他們的差距。為滿足青年教師的成長需求，我們通過數(shù)字化的方式將優(yōu)秀教師資源的價值最大化。

將優(yōu)秀教師組織的一日活動的每一個環(huán)節(jié)錄制成微課，給年輕教師提供“高級榜樣”，以便他們觀察、模仿、體悟、實踐，每位教師可以根據(jù)自己薄弱的環(huán)節(jié)有針對性地進行觀摩、學(xué)習(xí)。如，新的學(xué)年，教師要升班，新的年齡班的早操應(yīng)該怎么帶？在帶早操時教師如何既關(guān)注到全體幼兒又關(guān)注到個別幼兒？為了解決教師的困惑，我們將各年齡班的新操、操前律動和操后律動，請優(yōu)秀教師制作成視頻。教師可以根據(jù)自己的實際情況自行觀摩、學(xué)習(xí)，每個人可以根據(jù)自己的情況來安排所需要的學(xué)習(xí)時間，如，有些教師可能學(xué)習(xí)一個小時即可，有些教師可能需要更多的時間。對于其中有難度的動作，教師可以采用反復(fù)觀看等策略來學(xué)習(xí)。這樣既滿足了教師個性化的學(xué)習(xí)需求，又省去了過去年級組集體學(xué)習(xí)、練習(xí)早操的環(huán)節(jié)，也減少了幼兒園每學(xué)期都要組織青年教師觀摩優(yōu)秀教師組織一日活動的安排，解決了幼兒園優(yōu)秀教師資源缺乏的問題。

將優(yōu)秀教師的每次開放活動或其他教師成功的教學(xué)活動視頻同步上網(wǎng)直播，或錄播后放到幼兒園網(wǎng)上，教師們就可以不受時間、地點的限制自主觀看。這樣不僅能讓全園教師都觀摩到優(yōu)秀教師組織的活動，緩解了優(yōu)秀教師經(jīng)常處于“開課”“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，也解放了“被開放”“被學(xué)習(xí)”的幼兒園。如，有些分園的教師特別期望在音樂教學(xué)能力上有所發(fā)展，希望能向總園的一位教師學(xué)習(xí)，但他們不可能經(jīng)常到總園來觀摩、學(xué)習(xí)。我們就將這位教師的每次公開展示活動及活動后的研討視頻和文本都放到幼兒園網(wǎng)站上，分園的教師無需到總園就可以在網(wǎng)上觀摩、學(xué)習(xí)，且可以反復(fù)觀看。既避免了對優(yōu)秀教師日常教育活動的干擾，又?jǐn)U大了觀摩學(xué)習(xí)的教師的范圍。

就這樣，無論是學(xué)期初、學(xué)期中還是學(xué)期末，無論是總園的還是分園的教師，都可以隨時隨地享受到優(yōu)秀教師的資源，這打破了傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)模式和時空局限，解決了分園與總園教師享受的資源不公平的問題。

三、變淺層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)

雖然我們將需要教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分地“視頻化”，讓教師自主學(xué)習(xí)，但我們并沒有取消一些必要的集中園本培訓(xùn)，因為如何讓教師有目的、有深度地自主學(xué)習(xí)，還是需要引領(lǐng)的。

問題引導(dǎo)在前。除了一些簡單易懂的內(nèi)容以外，一般我們會在教師進行自主視頻學(xué)習(xí)前，提出一些引領(lǐng)性問題，讓教師帶著問題去學(xué)習(xí)。這不僅極大地提高了教師的學(xué)習(xí)積極性，而且使教師有了自主學(xué)習(xí)的線索、思考的方向，提高了自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如，我們覺得馮曉霞教授在2016年中國學(xué)前教育研究會學(xué)術(shù)年會上的講座“區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)”對教師很有啟發(fā)，就將此講座視頻上傳到幼兒園內(nèi)部的網(wǎng)上，讓教師下載或線上觀看，并讓教師思考以下問題：什么是深度學(xué)習(xí)？幼兒有深度學(xué)習(xí)嗎？深度學(xué)習(xí)在什么情景下發(fā)生？你能否用班級中幼兒的具體實例來說明以上問題？由于有問題引導(dǎo)在前，促進了教師的有效學(xué)習(xí)，能幫助教師掌握專家講座的核心觀點和內(nèi)容線索，能理論聯(lián)系實踐，并主動將理論轉(zhuǎn)化為實踐，積極思考和探索如何根據(jù)專家的觀點，結(jié)合自己班級幼兒的特點，有針對性地推動幼兒發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)后交流。關(guān)于教育新精神、新理念等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在讓教師進行視頻學(xué)習(xí)及通過問題引領(lǐng)外，仍需要利用集體的智慧相互討論、碰撞，將自主學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。如，我們在讓教師們自主學(xué)習(xí)“Ipad在區(qū)域活動中的使用規(guī)則建立及幼兒的自主管理”“班級日志”的視頻后，組織教師討論、分享：“觀看兩個視頻后，你受到的最大的啟發(fā)是什么？之前你在班上做了哪些事情？下一步你可以做什么？”通過分享他人的想法和做法，教師可以從中得到啟發(fā)并引發(fā)新的思考。如，有位剛工作一年的A教師說，看了視頻后自己就去觀察小班幼兒是否知道什么時候要給Ipad充電，發(fā)現(xiàn)很多幼兒并不知道，我就逐個告知電量在20%時就要充電了，并逐一指給他們看電量20%時在電量進度條的哪個位置。另一位同樣帶小班的B教師則分享道：我們是怎樣讓幼兒掌握什么時候要給Ipad充電的呢？我們先試著讓幼兒自己去觀察，結(jié)果有幼兒發(fā)現(xiàn)了表示電量的進度條色塊的變化，綠色塊越多表示電量越足，電量進度表上空白多就表示電量少了，如果出現(xiàn)紅色塊就表示電量特別少，馬上就要沒電了。于是，我們就帶著全體幼兒一起討論，讓幼兒介紹自己的發(fā)現(xiàn)，并通過大屏幕進行演示，充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，將個別幼兒的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為全體幼兒的經(jīng)驗。此時，A教師頻頻點頭說：“我怎么就沒有想到呢！其實我們可以讓小班幼兒自主學(xué)習(xí)一些知識、技能，關(guān)鍵是我們要給予幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)的機會?！币陨辖涣鞣窒泶龠M了不同觀點、不同層次教師間的交流及思維碰撞，有助于將教師的學(xué)習(xí)和思考引向深入。

我們將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維有效融入園本培訓(xùn)之中，充分利用數(shù)字化技術(shù)，讓教師不受時空限制，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大大減少了無效的集中學(xué)習(xí)時間。同時，我們充分發(fā)揮有限的集中學(xué)習(xí)的作用，讓教師進行觀點碰撞、交流，將教師的學(xué)習(xí)引向深入。通過“翻轉(zhuǎn)”教研，我們將園本培訓(xùn)引向了深度學(xué)習(xí)，提升了培訓(xùn)的質(zhì)量與效率。