微課在高職醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

楊宇虹

（湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425100）

微課在高職醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

楊宇虹

（湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425100）

目的探討微課在高職醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法以湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系三年制大專的學(xué)生為研究對(duì)象，將學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組2組，每組各自為100人，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，而實(shí)驗(yàn)組采用微課教學(xué)方式授課。授課結(jié)束后采用試卷考核方式進(jìn)行考核，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師教學(xué)的滿意度調(diào)查和微課教學(xué)滿意度調(diào)查。兩組的試卷考核成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果進(jìn)行微課方式教學(xué)的學(xué)生理論考核成績(jī)和學(xué)生的滿意度明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），此外，98.0%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，92.0%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。結(jié)論采用微課教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)擴(kuò)展至課堂外，對(duì)于提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和生物化學(xué)的教學(xué)改革有重要意義。

微課；高職；醫(yī)學(xué)院；生物化學(xué)；教學(xué)

0 引言

我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010至2020年）》中指出：“把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)﹑高效﹑實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施?！盵1]因此，在國(guó)家政策的正確引導(dǎo)下，我國(guó)的高職醫(yī)學(xué)院校開展了一系列的數(shù)字化即信息化教學(xué)改革，這其中就包括“微課”的引入。生物化學(xué)這門學(xué)科，作為高職醫(yī)學(xué)院校的所有專業(yè)必修的基礎(chǔ)科目之一，在大部分學(xué)校內(nèi)，現(xiàn)在仍然使用的是老舊的教學(xué)模式，依然是傳統(tǒng)的“教師在課堂上講授，學(xué)生聽講，課后習(xí)題練習(xí)”等等套路，在這種模式下，學(xué)生無法發(fā)揮其自主創(chuàng)新能力，教師也無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。而微課是一種新型的教學(xué)模式，它是以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)的可視化教學(xué)資源[2-3]。在這種教學(xué)方式下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的熱情和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。探索微課在高職醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用，于課程的改革和提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義[4]。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象和授課內(nèi)容

本次研究選取的對(duì)象為我校藥學(xué)專業(yè)2015級(jí)三年制大專的學(xué)生。隨機(jī)選擇學(xué)生劃分為兩個(gè)班，一個(gè)班為對(duì)照組，另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生數(shù)目均為100人。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，兩組學(xué)生在性別﹑年齡等一般資料上的差異均不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。試驗(yàn)組和對(duì)照組均由筆者即統(tǒng)一的教師進(jìn)行教學(xué)，所使用的教材為全國(guó)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?！笆濉币?guī)劃教材，由田華和梁金香主編的第三版《生物化學(xué)》。我們從教材中選取了“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”﹑“酶”﹑“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”三個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)。

1.2 研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在課堂里以講授為主，按照教學(xué)大綱，結(jié)合多媒體PPT課件，逐一進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授。學(xué)生以聽為主。課后，教師布置習(xí)題，學(xué)生完成上交。實(shí)驗(yàn)組采用微課教學(xué)。課前，教師結(jié)合課程大綱逐一排列出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并抓出其中的教學(xué)重難點(diǎn)。運(yùn)用Camtasia Studio﹑思維導(dǎo)圖（Mindjet MindManager）﹑會(huì)聲會(huì)影﹑focusky等軟件，結(jié)合手機(jī)﹑DV等現(xiàn)代化機(jī)器，在電腦上制作出與知識(shí)點(diǎn)配套的優(yōu)良微課視頻。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘以內(nèi)。視頻制作完成后上傳至班級(jí)資源共享的平臺(tái)，此次實(shí)驗(yàn)我們發(fā)布在班級(jí)的QQ群內(nèi)，并在QQ群里布置學(xué)生的課前任務(wù)，要求學(xué)生在每節(jié)課的課前運(yùn)用教師發(fā)布的微課視頻自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的問答題。正式上課時(shí)，教師在課堂上運(yùn)用PPT課件展開每一節(jié)課的思維導(dǎo)圖，并發(fā)布一系列問題，要求學(xué)生運(yùn)用課前自學(xué)的東西進(jìn)行分組討論，教師結(jié)合微課視頻內(nèi)容進(jìn)行梳理，答疑和總結(jié)。課后，學(xué)生可以針對(duì)自己不懂的內(nèi)容繼續(xù)觀看微課視頻，并運(yùn)用微課開展學(xué)習(xí)測(cè)試，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

1.3 考核方法和問卷調(diào)查

授課完成后，兩組學(xué)生均采用統(tǒng)一的試卷進(jìn)行理論考核?？己朔绞綖殚]卷，試卷滿分為100分。同時(shí)，我們給兩組學(xué)生發(fā)放對(duì)教師教學(xué)的滿意度調(diào)查問卷。一共發(fā)放滿意度調(diào)查問卷200份，收回200份，回收率為100%。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放微課教學(xué)滿意度調(diào)查問卷100份，收回100份，回收率為100%。

2 結(jié)果統(tǒng)計(jì)

我們采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生試卷考核成績(jī)采用t檢驗(yàn)，教學(xué)滿意度調(diào)查采用百分比數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。兩組進(jìn)行比較以P＜0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.1 理論考核成績(jī)結(jié)果

表1 理論考核成績(jī)結(jié)果

2.2 教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果

表2 教師教學(xué)的滿意度調(diào)查

2.3 微課教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果

表3 微課教學(xué)滿意度調(diào)查問卷

3 討論

從以上結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行微課方式教學(xué)的學(xué)生理論考核成績(jī)和學(xué)生的滿意度明顯高于對(duì)照組，說明采用微課教學(xué)的教學(xué)效果是明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的。從學(xué)生的微課教學(xué)滿意度上來說，大部分學(xué)生都認(rèn)為采用微課教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，增加協(xié)同合作精神等等。

生物化學(xué)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中一直被列為最難學(xué)的學(xué)科之一，該學(xué)科的內(nèi)容廣泛，理論知識(shí)點(diǎn)抽象，內(nèi)部聯(lián)系眾多等等，我們采用微課教學(xué)對(duì)于生物化學(xué)這門學(xué)科來說具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一是大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)效率性的社會(huì)，在較短的時(shí)間內(nèi)完成最大的學(xué)習(xí)量是趨勢(shì)。微課視頻的時(shí)間很短，學(xué)生可以在短短的幾分鐘內(nèi)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，極大的給予了學(xué)生成就感。此外，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)可視性的社會(huì)，大量的資料均以可見的方式呈現(xiàn)。微課是以視頻為載體，將知識(shí)點(diǎn)變成可視化的視頻資源，各種制作軟件的使用，使得微課視頻呈現(xiàn)多樣化，比如Flash動(dòng)畫﹑采訪實(shí)錄等等，這些形式可以極大的吸引學(xué)生眼球，抓住同學(xué)們的專注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二是將教學(xué)擴(kuò)展至課外。生物化學(xué)這門學(xué)科非常講究知識(shí)點(diǎn)的銜接，如果學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有弄懂，當(dāng)他去學(xué)接下來的知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)非常困難，甚至是根本無法入手。而我們將微課視頻上傳至不同的資源共享平臺(tái)，比如QQ群﹑藍(lán)墨云班課手機(jī)APP平臺(tái)等等，學(xué)生不僅僅是在課堂上可以學(xué)習(xí)，課堂之外，針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)的視頻觀看學(xué)習(xí)，還可以與同學(xué)們?cè)诮淌药p宿舍等不同的空間進(jìn)行討論。此種教學(xué)方式針對(duì)性強(qiáng), 符合不同進(jìn)度學(xué)生的需求，充分貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念[4-6]。

雖然微課教學(xué)有眾多優(yōu)點(diǎn)，但是畢竟微課從國(guó)外引入到現(xiàn)在只有幾年的時(shí)間，我國(guó)現(xiàn)在還處于摸索階段，它也存在著一些急需解決的問題[7-8]。其中最大的問題就是制作技術(shù)。制作一個(gè)短短的幾分鐘微課視頻，需要教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，然后使用不同的制作軟件和手段進(jìn)行制作，制作完成后還要進(jìn)行加工剪輯，整個(gè)過程不是短短幾個(gè)小時(shí)或者幾天就能完成的。特別是對(duì)于一些年齡比較大的教師而言，微課視頻的制作時(shí)長(zhǎng)更長(zhǎng)。有些教師就是在摸索軟件的道路上直接放棄。針對(duì)此問題，有些學(xué)校開始以校為單位，專門設(shè)立微課制作中心，有專門的的制作團(tuán)隊(duì)分工合作完成，此種方式就彌補(bǔ)了微課此缺陷，值得推廣。

總之，“微課”作為新型的信息化教學(xué)方式，已經(jīng)在全國(guó)高職醫(yī)學(xué)院校刮起了一陣又一陣的強(qiáng)風(fēng)，它可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將教學(xué)擴(kuò)展至課堂之外[9-10]。將“微課”引入生物化學(xué)的教學(xué)之中，對(duì)于提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)生物化學(xué)的課程改革具有重大的意義。

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Application Exploration of Micro-course in Biochemistry Teaching in High Vocational Medical Colleges

YANG Yu-Hong
(Yongzhou Vocational Technical College of Hunan, Yongzhou, Hunan, 425100)

ObjectiveTo explore application effect of micro course in biochemistry theory teaching of high vocational medical colleges.MethodsTreat students of delter-telfort, pharmacology department of Yongzhou Vocational Technical College of Hunan as study objects, divide them into experimental and control group randomly, 100 cases in each. Control group

traditional teaching mode, and experimental group received micro course mode. After course, evaluate students with examination papers for satisfaction degree for teachers and micro course. Carry on independent sample T test for scores of two groups.ResultsTheory examination scores and satisfaction degree of micro course teaching students were significantly higher than control group, difference showed statistical significance(P＜0.01). In addition, 98% of students think micro course can improve learning interest, 92% think that micro course improves understanding of knowledge points.ConclusionMicro course teaching can improve students' learning interest greatly, and teaching can be extended to outside of classroom, which is of significance to improve teaching quality and teaching reform of biochemistry, is worthy of wide promotion.

Micro course; Higher vocational education; Medical school; Biochemistry; Teaching

10.19335/j.cnki.2096-1219.2017.12.041