高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略分析

柯生秀

摘 要：語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，一直在教育體系中占有重要的地位，是教育的基礎(chǔ)科目。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文的教學(xué)是沒(méi)有意義的，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)話，字詞也認(rèn)識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的意義。其實(shí)不然，語(yǔ)文教學(xué)的目的不只是傳授學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的能力。而高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。本文就，高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的策略，做簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 思維能力 培養(yǎng)

自素質(zhì)教育實(shí)施以后，高中語(yǔ)文教育就有了新的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中不只重視知識(shí)的傳傳授，也重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的運(yùn)用技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)文思維能力

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文思維能力就是與語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)應(yīng)的思維能力，是一個(gè)比較抽象的定義。與其它科目的思維能力不同，語(yǔ)文思維能力沒(méi)有明顯的特點(diǎn)，如數(shù)學(xué)的教學(xué)，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，以及分析問(wèn)題的能力，可以說(shuō)語(yǔ)文思維能力具有一定的綜合性。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中主要板塊的要求是各不相同的?；A(chǔ)知識(shí)需要背誦記憶，而背誦記憶時(shí)需要學(xué)生充分的理解所背誦的文章的意義。尤其是背誦詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)生在理解詩(shī)歌含義的基礎(chǔ)之上再去背誦便會(huì)輕松很多。因此掌握基礎(chǔ)知識(shí)也需要一定的理解能力。

二、語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏整體規(guī)劃

盡管培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維是語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，但是在教學(xué)過(guò)程中仍然存在許多的問(wèn)題。多數(shù)教師自身還沒(méi)有理解語(yǔ)文思維的概念，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)缺乏教學(xué)規(guī)劃。首先語(yǔ)文思維能力是綜合性的能力，但是并不意味著教師需要針對(duì)其包含的每一種思維能力制定教學(xué)計(jì)劃，思維能力本身有難度區(qū)別。部分思維能力學(xué)習(xí)門檻低，學(xué)生掌握較為容易。也有部分思維能力學(xué)習(xí)難度大，需要教師制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，才能幫助學(xué)生掌握。其次，語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，是長(zhǎng)久發(fā)展變化的過(guò)程，在不同的思維學(xué)習(xí)階段，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)是不同的，教師應(yīng)當(dāng)了解自己學(xué)生的思維能力整體發(fā)展?fàn)顩r，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，根據(jù)進(jìn)度設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。最后，學(xué)生之間也存在差別，在了解整體進(jìn)度的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)當(dāng)看到每個(gè)學(xué)生之間的差別。因此教師也要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化思維教育。

（二）語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)過(guò)于基礎(chǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師總是忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不站在學(xué)生的角度教授知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的機(jī)械裝置。在培養(yǎng)學(xué)生思維教學(xué)中也是如此，教師會(huì)直接教授學(xué)生關(guān)于問(wèn)題的思維模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有任何體現(xiàn)。形成習(xí)慣后，學(xué)生的思維就會(huì)固化，認(rèn)為理解問(wèn)題只有教師所教授的思考方式，不會(huì)發(fā)現(xiàn)新的思考方式。缺乏自主思考的能力，學(xué)生的思維能力就不能良好發(fā)展，是畸形的發(fā)展，只有依靠教師才能成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)方式收益是最差的，在思維培養(yǎng)教學(xué)中，主動(dòng)思考才是最有效的能令學(xué)生成長(zhǎng)的方法。

三、語(yǔ)文思維訓(xùn)練的方法

（一）充分調(diào)動(dòng)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維

老師具有較好的發(fā)散思維，遇到不同的問(wèn)題和新問(wèn)題能靈活迅速的應(yīng)對(duì)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)，老師說(shuō)學(xué)生記”的授課方式。認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的智力水平與心力水平的差異，對(duì)不同的學(xué)生因材施教，讓不同層次的學(xué)生都可以享受到充分的人格尊重、得到鼓勵(lì)與贊許，有進(jìn)一步提高自己、完善自己的機(jī)會(huì)。例如：在講述語(yǔ)文版必修課程中《唐山大地震》一課時(shí)，通過(guò)分析文章題目，教師可以提出質(zhì)疑：地震會(huì)為人類帶來(lái)什么？我們知道的地震景象是怎樣的？我們應(yīng)該做些什么？，教師從不同的方面提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，為接下來(lái)的教學(xué)打下伏筆。在學(xué)生朗讀完課文后，教師還可以繼續(xù)提出問(wèn)題“為什么地震后看守所的犯人，沒(méi)有逃跑反而去救人？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考，這種簡(jiǎn)單的，具有意義的問(wèn)題，即可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，提高教學(xué)的有效性，也可以讓所以的學(xué)生都可以得到發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)，拓展學(xué)生語(yǔ)文思維的廣度

高中語(yǔ)文的教學(xué)不再僅僅是語(yǔ)言和句式上的教育和引導(dǎo)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，逐步形成能動(dòng)性的思維模式，這就是指的教學(xué)中語(yǔ)文思維的擴(kuò)展和延伸。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材的很多內(nèi)容都是來(lái)源于實(shí)踐，而當(dāng)代的學(xué)生正是缺乏實(shí)踐的群體。因此，教師在授課過(guò)程中要從多角度，利用多種途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活。積累豐富的知識(shí)是真正的拓展學(xué)生的思維能力的重要前提和保證。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候才能真正的體會(huì)到文章的重點(diǎn)和情感，并且會(huì)在此基礎(chǔ)上不斷提高自我分析，自我探究的能力。例如：在講授語(yǔ)文版“鑄劍”一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如調(diào)查作者魯迅的生活背景，以及魯迅其它著名的作品。教師可以給學(xué)生提供開(kāi)放性的調(diào)查途徑，如網(wǎng)絡(luò)多媒體、圖書館等，讓學(xué)生通過(guò)多種方法，尋找答案，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行了大量的課外閱讀，從而拓展學(xué)生的思維空間。

（三）深入剖析教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于適時(shí)地提出疑問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考，養(yǎng)成他們善于對(duì)整篇文章中或者文章部分段落進(jìn)行深入的探索和認(rèn)知，從中提煉中心思想，體會(huì)作者的深層用意。例如：教師在講述蘇軾的“赤壁賦”時(shí)，就可以引入相應(yīng)的題外知識(shí)，提問(wèn)學(xué)生蘇軾的生活的背景，詩(shī)詞創(chuàng)造的歷史意義，作者想表達(dá)的中心思想是什么，作者是如何將這些信息融人到詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的……通過(guò)這些問(wèn)題的解答能幫助同學(xué)真正的掌握詩(shī)詞歌賦的產(chǎn)生背景和作者當(dāng)時(shí)的情感。采用這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探尋更多的課外知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，不是一朝一夕就可以完成的，高中的語(yǔ)文教師可以說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師還需充分考慮語(yǔ)文思維能力的特征，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力的目的，讓學(xué)生更加全面的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周鑫.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)探討[J].新西部（理論版），2015，（24）：167+143.

[2]陳美.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2016，（11）：86.

[3]姜旭日.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)策略[J].才智，2015，（28）：192.

[4]李森.在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力[A].新教育時(shí)代[C].2015，11（6）：12-13.endprint