基于信息技術《機械基礎》課程項目化智慧課堂的實踐研究

曹麗娟 孫濤

[摘 要] 新一輪職業(yè)教育信息化、項目化課程改革，可推進課程與提升課堂，提升當代大學生綜合素質和能力。在課堂教學中應用信息技術不僅僅是一種手段，也是一種學習方式的根本變革。以《機械基礎》課程為例，就信息技術環(huán)境下如何構建智慧課堂的方法與教學深度融合進行分析，梳理了智慧課堂與教學融合的不同應用層次，并總結為平移性應用、整合點針對性應用、學習方式方法變革性應用以及智慧性應用，真正實現(xiàn)信息技術支持下的學習變革與創(chuàng)新。

[關 鍵 詞] 信息技術；項目化；智慧課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0043-01

一、信息技術下《機械基礎》課程項目化智慧課堂的目標定位

（一）課程定位（如圖1）

（二）項目化智慧課堂定位（如圖2）

（三）信息化項目化課程需加強教師專業(yè)技能的定位培養(yǎng)

項目化智慧課堂對教師提出了更高的要求，建立能力本位的課程，教師的職業(yè)能力是關鍵。學院將通過加強教師能力本位的項目化課改培訓、鼓勵教師企業(yè)鍛煉、加強“雙師型”教師培養(yǎng)等措施來提高教師的專業(yè)技能。

二、利用信息技術實現(xiàn)《機械基礎》課程項目化智慧課堂的教學設計

信息技術教學是以計算機為載體，將教材中的文字語言、圖形圖像、聲音動畫等多種媒介因素綜合起來進行輔助教學。

課堂教學中，將《機械基礎》課程進行總體教學設計，整體教學設計以職業(yè)活動為導向，以學生為主體，教學做一體化，教學設計要提煉本課程的具體知識、能力和素質目標，課程能力訓練項目，課程能力訓練的操作辦法，課程對學生的能力評價，課程教學的成果（證書、競賽、作品、事件）等內容，構建全新的課程教學內容。

智慧課堂教學中，還需要完成《機械基礎》課程單元教學設計。本課程單元教學設計要有明確的能力目標，利用信息技術教學實現(xiàn)典型的、有實用價值的、結合職業(yè)崗位的、學生感興趣的項目為引導，結合工作任務，在項目化教學中導入知識和核心能力，逐步深入，在整個教學過程中信息項目化的智慧課堂逐步實現(xiàn)了整個課程由簡單到復雜、由具體到抽象、由感性到理性的轉變。

三、信息技術下的《機械基礎》課程的項目化智慧課堂的方法與教學深度融合

改變教（學）方式，創(chuàng)設出適合信息化的教（學）環(huán)境，嘗試在網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術與學科的整合，教師在教學過程中重在教“課”，而不是教“書”；把《機械基礎》課程從理論思維教學，變成以信息化、項目化的職業(yè)能力訓練為主；把課程內容從以教師講授和課本知識為載體，變成以完成項目任務為載體；把課程從以教師講授為主，變成由教師積極引導創(chuàng)造學習環(huán)境條件為主。

信息技術下的《機械基礎》課程項目化智慧課堂，首先采用一體化教學，教師先通過Flash課件及《機械基礎》模擬仿真網(wǎng)絡平臺向學生演示講解《機械基礎》課程幾個章節(jié)的組成，讓學生對《機械基礎》這門課程有基本的認識。

在課堂教學過程中實現(xiàn)“教學做一體化”教師向學生分發(fā)活動任務卡，每5名學生組成一個學習小組，并選出組長及兩名小組代表。指導學生按照任務卡活動內容要求登錄《機械基礎》課程仿真平臺及圖書館查找相關資料，通過靈活選用項目化教學、案例分析等方法，系統(tǒng)地運用知識歸納，實現(xiàn)知識為項目服務，圍繞項目所用，然后完成活動任務。

善于信息化技術，優(yōu)化教學過程，使信息化教學與教師和學生有機結合起來，在信息化教學的過程中，使課程的設計內容更具有實用性和趣味性，能激發(fā)和調動學生的學習動力，能訓練學生運用知識解決實際問題的能力；訓練項目數(shù)量合適；具有綜合性、復雜性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性和可操作性，項目最終有可檢驗的結果（成果）能使課堂教學收到事半功倍的效果，最終提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]鐘紹春.教育云、智慧校園和網(wǎng)絡學習空間的界定與關系研究[J].中國教育信息化，2014（6）.

[2]王曉芳.運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教學過程[J].教學與管理，2003（4）.