張振鐸

（滄州師范學(xué)院歷史學(xué)院 河北 滄州 061001）

淺析中學(xué)歷史教學(xué)中示范型說課的基本評價標(biāo)準(zhǔn)

張振鐸

（滄州師范學(xué)院歷史學(xué)院 河北 滄州 061001）

歷史說課作為教學(xué)、教研的新手段在教改中廣泛推廣應(yīng)用。說課也成為歷史教師授課評比、歷史教學(xué)科研、歷史教師資格證考試及歷史教師應(yīng)聘的重要考核內(nèi)容。說課的類型不同，評價的基本標(biāo)準(zhǔn)不同。本文就歷史示范型說課評價的基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行淺析。

歷史說課；示范型；標(biāo)準(zhǔn)

歷史說課是要求老師在很短的時間內(nèi)口頭向同行說明自己的教學(xué)理論、教學(xué)依據(jù)、教學(xué)方法的設(shè)想，然后與聽者進(jìn)行交流，達(dá)到共同提高的目的。說課起始于1987年，現(xiàn)已作為教學(xué)、教研的新手段在教改中廣泛推廣應(yīng)用。歷史說課與以往的傳統(tǒng)評課相比，有利于提高教研活動實效，有利于提高備課的質(zhì)量，有利于提高課堂教學(xué)的效率，有利于提高教師的自身素質(zhì)。與傳統(tǒng)聽課評課相比，其最大的區(qū)別是老師說課的對象是同行、專家及教研人員，而不是學(xué)生。正因為如此，歷史說課也成為歷史教師授課評比、歷史教學(xué)科研、歷史教師資格考試及歷史教師應(yīng)聘的重要考核內(nèi)容。歷史說課有示范型說課、教研型說課、考核型說課等類型，說課的類型不同，評價的基本標(biāo)準(zhǔn)不同。本文就中學(xué)歷史說課類型的基本類型之一歷史示范型說課評價的基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行淺析。

1 標(biāo)準(zhǔn)一——明確本課(本章、本節(jié))在整個教材中的地位及作用

能夠明確說明本課在教材中的地位和作用，直接反映說課者能夠理解本課的教學(xué)目標(biāo)，決定整個教學(xué)設(shè)計的方向。教材的地位不僅簡單的指該課在教材中的位置即哪章哪節(jié)哪頁，而且指該課內(nèi)容的在整個教材中的認(rèn)知知識價值、情感價值及遷移價值。說課者應(yīng)該站在全局的角度來把握該課在教材中的地位和作用。

下面是一位歷史老師在說課中關(guān)于該課在教材中地位的表述：

“今天我們講解初中二年級第三冊中國近代史的第10課 《甲午中日戰(zhàn)爭》，在講解本課之前，我們學(xué)習(xí)了標(biāo)志著中國開始淪為半殖民地半封建社會的第一次鴉片戰(zhàn)爭，導(dǎo)致中國半殖民地半封建程度進(jìn)一步加深的第二次鴉片戰(zhàn)爭，今天我們將學(xué)習(xí)的甲午中日戰(zhàn)爭大大加深了中國半殖民地半封建程度。本課是中國完全淪為半殖民半封建社會的加速器。我們學(xué)習(xí)本課就是要理解大大加深半殖民地半封建體現(xiàn)在那些基礎(chǔ)知識的認(rèn)知上，理解日本近代對中國的暴行，認(rèn)識落后挨打的基本史實，樹立為中華民族崛起的理想?！憋@然，這位歷史老師的說課充分說明了該課的地理位置、認(rèn)知知識、遷移價值及情感價值，凸顯了該課在教材中承上啟下的重要作用和地位。

2 標(biāo)準(zhǔn)二——充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)要求

分析完教材的地位和作用之后，就要說明本科的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，因此教學(xué)目標(biāo)是說課的關(guān)鍵。歷史作為理論性、教育性較強(qiáng)的課程，在說課中教師要充分表述歷史知識與技能、過程與方法及價值與情感。教師在體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的說課中，需明確以下兩點(diǎn)：①必須明確本課學(xué)習(xí)什么掌握什么。②必須用可以評價的語言或能夠評價的詞語來確定目標(biāo)。具體說來在明確目標(biāo)時要體現(xiàn)四個要素，即主體、行為、程度、條件。

再用甲午中日戰(zhàn)爭一課實例來說明教學(xué)三維目標(biāo)的表述：

“通過學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、 《馬關(guān)條約》的內(nèi)容及影響讓學(xué)生認(rèn)識到中國封建制度的落后、中華民族危機(jī)的加深，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。”

本段教學(xué)目標(biāo)的表述體現(xiàn)了主體學(xué)生，明確了需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，即背景、內(nèi)容及影響，體現(xiàn)了民族危機(jī)大大加深的程度，同時也表達(dá)了價值情感，顯然充分體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。

3 標(biāo)準(zhǔn)三——采用合理恰當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)方法處理歷史教學(xué)過程

歷史教學(xué)過程的評價是指歷史教學(xué)過程的展開是否符合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，是否符合歷史教學(xué)的思維特點(diǎn)，有序的、有邏輯的推進(jìn)歷史。在評價歷史示范教學(xué)活動時要看教師如何導(dǎo)入新課、研習(xí)新課、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。歷史教學(xué)過程是一個貫通環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念的實現(xiàn)，都要通過教學(xué)過程這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。教師教學(xué)過程的設(shè)計要充分體現(xiàn)，設(shè)計理念要充分體現(xiàn)教學(xué)主體學(xué)生與教學(xué)老師的理念，展現(xiàn)課堂的互動，在互動中生成知識。歷史教學(xué)過程的設(shè)計與理念要通過與之相符的教學(xué)方法實現(xiàn)，因此評價示范型說課時要考慮教師教學(xué)方法的應(yīng)用，歷史教學(xué)的具體方法多種多樣，有描述法、講解法、談話法、教具演示、放映幻燈電影、參觀訪問等，但關(guān)鍵要看說課老師所用方法與教學(xué)時間需要是否一致。一個優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該熟悉的適時的、實際的、應(yīng)用這些教學(xué)方法是完成示范型說課的關(guān)鍵。

4 標(biāo)準(zhǔn)四——突出體現(xiàn)歷史教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

具體說，歷史的教學(xué)過程就是解決歷史重點(diǎn)難點(diǎn)的過程。因此，說課活動必須闡述的一個內(nèi)容就是確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。老師在說課過程中必須明確什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，并闡明解決重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)方法。歷史教學(xué)重點(diǎn)就是具有歷史共性的、有重要?dú)v史價值的東西。所謂難點(diǎn)就是學(xué)生難于掌握和難于理解的問題，一般說來難點(diǎn)的形成是由于學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生原有經(jīng)驗的錯誤，思維視角的轉(zhuǎn)換，內(nèi)容抽象、歷史概念復(fù)雜、綜合性強(qiáng)等等。教師在說課中要充分考慮學(xué)生難點(diǎn)形成的原因及應(yīng)對方法。

再如 《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，其重點(diǎn)是 《馬關(guān)條約》的內(nèi)容與影響，難點(diǎn)是允許外國在中國開工廠對中國半殖民地程度的影響，資本輸出概念的理解等等。學(xué)生理解 《馬關(guān)條約》的內(nèi)容要與一次鴉片戰(zhàn)爭、二次鴉片戰(zhàn)爭相聯(lián)系，要考慮條約內(nèi)容的變化，要考對中國社會性質(zhì)影響程度的變化，同時要理解外國對中國的商品輸出到資本輸出的變化。可見，示范型說課教師要準(zhǔn)確的定位教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，而且根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗水平及實際教學(xué)環(huán)境分析，成為說課“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”中成功與否的關(guān)鍵。

評價示范型說課標(biāo)準(zhǔn)還很多，如學(xué)情情況、教學(xué)反思、教具的應(yīng)用，是否與上課嚴(yán)格區(qū)分開來等等，一次簡短的說課不可能條條具備，但是任何一個示范型的說課不能離開以上基本評價的標(biāo)準(zhǔn)。