王丹丹

【摘要】所謂母語遷移，其實就是將母語中的一些習慣帶入到第二語言學習中，并對學習者產(chǎn)生積極或消極的影響，而母語遷移在第二語言教學中是普遍存在的現(xiàn)象，已經(jīng)引起教學者的重視，文章根據(jù)母語遷移對英語語音習得的影響進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策，以提高學生的英語學習效果。

【關(guān)鍵詞】母語遷移 英語語音 影響 解決對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0120-02

每個人自出生以來接觸最多的就是母語，因此在學習第二語言的時候，會不自覺的將母語習慣運用于第二語言中，甚至在語言習得的過程中，會自然的使用母語進行語音標注、理解和使用，但是在使用的過程中，很多學生過于依賴于母語標識，久而久之英語的發(fā)音就會變得地方化，因此文章就母語遷移產(chǎn)生的影響，提出相對應(yīng)的對策，以提高學生的英語語音習得效果。

一、母語遷移對英語語音習得的影響

英語語音教學如同母語拼音教學，是英語口語的基礎(chǔ)，因此為了提升學生的口語技巧，語音教學是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和前提，但是在教學中母語遷移對英語語音教學有著重大的影響，經(jīng)常性被區(qū)分為積極影響和消極影響兩種。

（一）積極影響

所謂的積極影響，其實就是對語音習得有所幫助，對于剛接觸第二語言的學生來說，就好比剛會張嘴說話的嬰兒一般，需要照著教師進行模仿，而母語的拼音對學生英語語言學習有著一定的積極影響，在初學英語語言的時候，音標教學是英語語音教學的關(guān)鍵，而音標與母語發(fā)音卻有著相似之處，就比方說英語音標中的短元音[？藜]的發(fā)音，就和母語中“e”的發(fā)音相似，雙元音[？藜？尬]和母語拼音中的“ou”發(fā)音相似，輔音中的[b]和[p]就和母語拼音的“b”和“p”相似，不同的地方就在于發(fā)音的過程，因此在英語語音學習過程中，母語遷移使用對剛接觸英語語音教學的學生來說，會更加的容易理解一些，學習起來也會更加的輕松一些。

（二）消極影響

雖說母語遷移比較容易讓學生接受語音的習得，但是隨著語音學習的深入，母語遷移的消極影響逐漸的顯現(xiàn)出來，首先是習慣問題，學生發(fā)現(xiàn)用母語的拼音進行拼寫更好讀一些的時候，久而久之就會形成一種習慣，遇到任何的英語詞匯、句子都會習慣性的用拼音進行標記，導致學生的語音習得不倫不類；其次，是發(fā)音的飽滿圓潤問題，在英語語音教學中有長元音、短元音、雙元音、清輔音、濁輔音之分，而每一種的語音發(fā)音都是不同的要求，但是母語的發(fā)音都比較的單一，例如在英語語音的清輔音中有兩個比較相似的音，[θ]和[s]，如果都習慣性用母語的拼音進行標記的話，發(fā)音都是“s”，但是英語發(fā)音中又大不相同，導致學生的英語發(fā)音不準確，降低語音教學效果。

二、母語遷移對英語語音習得的對策

（一）靈活運用母語遷移提升積極影響，并同多媒體進行輔助教學

在上文中有提到，英語語音教學中的發(fā)音很多與母語都及其的相似，教師可以靈活的運用這點特征，對學生進行語音教學，比方說，單元音中第一個元音[i：]，教師可以將其說成母語拼音“yi”的拉長使用，并在教學過程中，比較哪個學生的[i：]一口氣拉得時間長，以此提升學生的興趣，然后類似雙元音[au]的教學，可以讓學生使用母語拼音的方式，將拼音中的“a”和“u”進行從慢讀到快讀的過渡，最后讀得速度越快，形成的雙元音[au]的發(fā)音就越標準，并且將英語語音教學的發(fā)音比作動物“老虎”的叫聲，自然而然，學生英語語音的習得更加的輕松、標準化，同時間接的提升學生的學習興趣。另外，教師可以適當?shù)氖褂闷渌囊恍┦侄芜M行輔助教學，例如可以利用多媒體制作一些視頻，提升學生的學習積極性，同時還可以添加一些口腔內(nèi)的側(cè)面解剖圖片，在圖片中表明每個語音教學中舌頭的位置、氣流的走向、嘴型的變化等，并且結(jié)合以下講解到的發(fā)音方式進行教學，方便學生進行觀看和模仿，同時也是加深學生的印象，提高學生英語語音習得的效率。

（二）使用模仿的方式進行英語語音教學

模仿是一個人的天性，在教學過程中，教師可以利用這種天性進行模仿教學，教師針對每一個英語語音進行發(fā)音指導，包括發(fā)音的方式、氣流的運行方式、嘴型的變化等，比方說元音中的單元音教學，單元音教學中的[i：]發(fā)音的方式是舌尖抵住口腔內(nèi)的下齒部分，舌頭的前端盡量的抬高，雙唇成扁平型，由肺部氣腔上涌而發(fā)音，當教師在進行英語語音教學的時候，教師可以讓學生近距離的觀察自己的唇形變化，然后讓學生進行模仿習得，輔音教學中的清輔音和濁輔音其實都是成對的，因此教師在進行教學的時候，可以將成對的進行成對教學，比方說[p]和[b]就是一對輔音，其中[p]為清輔音，在進行發(fā)音的時候，雙唇開始呈現(xiàn)的是緊閉狀態(tài)，然后突然雙唇分開，就好比有一股氣流突然沖出口腔一樣，但是聲帶是沒有振動的，而[b]與之不同的其實就是聲帶產(chǎn)生振動，教師在進行輔音教學的時候，可以讓學生摸著自己的聲帶，模仿教師進行語音習得，感受自己的聲帶振動情況，了解清濁輔音的不同，進而提升學生英語語音的學習水平。

三、結(jié)束語

總之，英語語音教學是英語習得的基礎(chǔ)，隨著教育不斷的改革，我國針對第二語言的教學越發(fā)的重視，母語遷移的影響也被逐漸的發(fā)現(xiàn)并且研究，而文章針對母語遷移的影響進行了詳細的分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學策略，以此提升英語語音教學的質(zhì)量和效率，加深學生對英語語音的學習效果，為我國培養(yǎng)更優(yōu)秀的英語口語交際者打下良好的基礎(chǔ)。

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