曹麗娜

隨著高中教育逐漸的普及，現(xiàn)在高中都向著大校發(fā)展，這也使得學生的水平有所降低，在學習，接受知識能力方面出現(xiàn)更多的問題。尤其是高中物理的學習，這門對邏輯思維要求很高的學科讓很多學生望而生畏，那么如果在課堂上學生的接受效果不理想，而又不能及時的在課下講問題解決，這對進一步的學習將帶來極大的障礙。與此同時將會給老師的教帶來更大的負擔，因為要照顧到各個層次的學生，如果課程進度過快，會導致成績不理想的學生跟不上，但如果進度過慢，勢必對程度好的同學帶來影響。而微課是教師在課堂內(nèi)外結(jié)合教育教學過程中實際情況，有針對性的對學生難以解決的問題或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。與傳統(tǒng)教學相比較，微課在較短的時間內(nèi)完成的某個知識點的教學，具有較強的針對性，并具有可重復操作性，微課的發(fā)展對于教育教學起到了極大的促進作用。

微課對于高中物理科目的學習的作用主要體現(xiàn)在新的理論課，實驗課，以及難度大的習題處理三方面。微課不僅可以實現(xiàn)針對性的學習，而且可以輔助理解生活中難以接觸的抽象概念，以及幫助觀察中學階段難以完場的實驗，同時可以應用多手段降低習題的難度。

1、微課在物理理論學習中的應用

在高中物理的學習中，一些物理概念或者情景比較抽象很難理解。比如平拋運動，平拋運動本身學生并不是特別難以理解，但是對于飛機拋彈這類問題中的炮彈下落過程相對運動情況以及炮彈落地后的水平間距離問題就較為難理解了。但是如果有動畫的輔助，再結(jié)合理論上的運算，就很容易理解。

再比如加速度，加速度這個概念，不同于速度，實際生活中可以很直觀的看的到，所以在處理這方面的知識的時候，可以通過動畫對比，一臺賽車與一臺普通車在速度相等的條件下，均已各自最大的加速度進行剎車，剎車距離明顯存在較大區(qū)別。通過動畫的對比學生對于這樣的問題有了直接的感觸，然后再上升到理論層面上。類似于這兩個例子講解的段視頻幾分鐘，但學生有了直觀的感受，并且在不懂的時候可以反復觀看，有助于知識的掌握。

2、微課在物理實驗課程中的應用

隨著素質(zhì)教育和高效課堂的深入開展，我國現(xiàn)在高中的教育不再把全部的注意力放在高考上，盡管高考的地位仍然是首要的，但對于學生素質(zhì)的要求越來越突出，那么這就要求對于學生的自主學習能力的培養(yǎng)有著更高的要求。那么在物理學科中最為顯著的特點就是體現(xiàn)在物理實驗上，現(xiàn)在課本的實驗均已探究實驗為主，但是當前的高考模式卻制約著探究性實驗教學的開展，教師往往只關注實驗的結(jié)果而忽視了探究的過程。對于只注重記實驗結(jié)果的學生而言，無法從探究性實驗的學習中體驗探究的過程。利用微課能夠較好的讓學生學習的時間和空間得到延伸和擴展，也能夠讓有限的實驗資源得到有效的利用，從而促進了探究性實驗的有效教學。

現(xiàn)在的網(wǎng)上有很多實驗的微視頻，教師可以結(jié)合自己學校的特點，對于學校可以提供器材的實驗，在講完實驗課后先給學生看一下先關的視頻，讓學生能夠更加深刻的認識，在學生存在疑問的地方可以進一步的講解，強化實驗過程。而后帶學生帶實驗室進行試驗。課后將實驗視頻再放在公共網(wǎng)站，給學生提供更多觀看探究的機會，這樣的過程會使得實驗過程在學生的頭腦中強化，無論對于學生的應考還是能力的提升都起到了非常大的作用。

實驗微課對一些由于器材等條件的限制造成無法做的實驗有更大的作用，如DIS實驗，又稱數(shù)字化實驗，它是數(shù)字化信息系統(tǒng)的簡稱。它由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機、實驗軟件組成。其中，傳感器，數(shù)據(jù)采集器，計算機是組成實驗室的硬件部分，實驗軟件則是組成實驗的軟件部分。對于條件差的學校，在無法實現(xiàn)全員參與的情況下，利用微視頻使學生對其有足夠的了解的情況下，可以提供幾套設備供給有興趣的學生進一步探究，已達到基本的了解。

通過以上的過程，能使學生做到對于重要的實驗，強化加深，對于一般性的實驗可以做到了解。并在學生以往過程中及時回顧，重復可操作性強。通過微課的使用對于物理實驗的教學起到極大的輔助作用。

3、微課在物理習題課程中的應用

在傳統(tǒng)習題教學模式下，習題的講解一般都是在課堂上，以教師為中心，教師通過對知識點的把握以及學生中出現(xiàn)的問題有針對性的教學，但教學過程中更加注重的是教師的講而非學生的學，這也就導致了部分同學一邊聽講一邊記筆記而跟不上老師講解的速度，學生能力參差不齊往往導致老師的教學事倍功半的結(jié)果。那么物理習題微課就能很好的解決這一問題。例如，在高中物理學習中，微元法是一種較為重要的方法，但在學習過程中，有些同學會很難接受。在講變力做功時有這樣一個問題：某個力F=10 N作用于半徑為R=1m的轉(zhuǎn)盤邊緣上，力F的大小保持不變，但方向始終與作用點的切線方向保持一致，則轉(zhuǎn)動一周的過程中的這個力F所做的功應為 多少？一般教師的講解，在圓上取一小段代表微元，然后開始分析，這樣會造成學生對微元認識不足，另一方面教師講解過后如果學生仍然不明白，還需要再次講解或者有的學生直接放棄，就給學習上留下來漏洞。反之，如果教師將其制作成微視頻，動畫過程可以將微元劃分桌布推進到一個很小尺度，效果要比老師在黑板上手動畫圖精確到位。文字，聲音配合動畫過程分析，使學生更加清楚這個過程，并在不懂之處反復觀看，也可有針對性的去問老師問題，使學習達到高效性。

習題微課是以習題為中心，充分發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢，講解重、難點在習題中的應用，理清解題思路，總結(jié)解題方法，在教與學的過程中得到廣泛使用，深受廣大師生喜愛。

4、結(jié)語

本文對微課在高中物理教學中的應用做出一定的分析，對于規(guī)律性強的物理學科，微課有助于學生對于抽象概念的理解，實驗探究過程的把握和習題處理方法的掌握，對高效課堂的發(fā)展均有極大的促進作用。希望在伴隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，微課在中學物理教學中能起到越來越大的作用。

（作者單位：茂名市第一中學）