劉文明

摘要：當前是新課改實施的重要階段，在此階段中，教師對學生實施綜合素質教學，同時在教學課堂中，以進行高效課堂教學為主，保證學生的學習效率。在小學的語文教學中，受到傳統(tǒng)教學思維的影響，學生在語文課堂上的學習效率不高，所以為保證學生可以在高效課堂中學習，在當前的小學語文教學中，教師可以實施分組教學模式，通過分組教學培養(yǎng)學生的合作學習精神，提升語文課堂教學效率，保證學生得到綜合提高。

關鍵詞：小學生；分組合作；語文教學；優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672—9129（2017）21—0062—02

引言

合作學習是學生學習的重要方法之一，通過合作學習，學生可以提升學習興趣，并且做到相互幫助和相互提升，保證學習質量。合作學習的培養(yǎng)主要有小組合作教學模式來進行相對應的提高，在教學過程中，將學生按照特定的條件進行小組劃分，使其成為課堂的小團體，教師布置完成教學任務后，有小組合作進行回答，通過討論等方式加強學生的課堂參與度，使學生成為課堂教學的主體，將課堂變成高效課堂，提升學生的整體學習效率。

1探析分組合作在小學語文教學中的應用

語文學科是培養(yǎng)學生閱讀和理解能力，作為其他學科學習橋梁的學科之一，在當前的語文教學中，其具有較強的綜合性。在教學過程中，教師要增加語文課堂綜合性和延伸性，使其滿足當前的教學要求。同時在教學過程中，學生需要不斷改變其定位，或者成為主導者、或者成為練習者、或者成為幫助者。不斷變化的學生定位，可以對學生起到綜合教育的作用，因此在當前的小學語文教學中，教師首先要將課堂互動帶入到教學中，傳統(tǒng)課堂教學互動多以提問方式為主，新課改后的課堂教學方式要以教師與學生互動，學生與學生互動為主，讓課堂教學活躍起來，同時在教學中，教師要關注課堂的整體效率，將教學課堂變成高效課堂，有效調動學生的學習主動性、自主性。

分組教學是目前重要的教學方法之一，通過特定的條件，將學生分成不同的小組，每個小組成員之間要有著差距，同時必須有自身的優(yōu)點，在進行學習的過程中，學生之間相互配合，對教師設置的問題進行討論，每個學生發(fā)揮自身的特長，解決所面對的問題，幫助學生成為課堂的主體，同時提高課堂學習效率。

2分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的優(yōu)化策略

2.1向教師提出更高的要求

分組教學是合作學習的基礎，只有完成分組教學，學生才可以做到在課堂上進行合作學習，所以在目前的學習過程中，教師首先要將學生進行小組分配，其次在完成分配工作后，教師需要進行問題設定，問題設定當中的學問較多，首先問題不可以過于簡單，簡單問題無法達到鍛煉學生的效果，同時時問過長學生會出現(xiàn)懶惰心理，認為問題過于簡單，可以不用學習。其次問題需要包含延伸知識，但是不易過難，過難的問題容易影響學生的學習積極性，同時缺少延伸知識的問題達不到對學生綜合提高的作用。因此在高效語文課堂的教學中，教師應首先從自身出發(fā)，對自己進行綜合素質提高，保證學生可以得到提高。同時在分組教學中，教師要起到監(jiān)督的責任，避免分組學習成為形式化模式，對學生沒有提高的作用。

2.2合理分配小組成員

分組學習的重點技術小組成員，在進行分組學習的過程中，其主要目的是提高小學語文課堂的教學效率，保證優(yōu)等生和成績較差的學生可以做到同時掌握，全面接受，因此在分組時，不可以對學生進行成績歸類劃分，即是優(yōu)等生一組，成績相近的學生一組，在分組中，教師可以按照成績分組，但是分組方式有所區(qū)別，如4人的班級，可以將學生分為8組，每組5人，5人成績劃分為班級前五一人，前十一人，以此類推，不同成績的學生都包括在每個小組里面，做到了由優(yōu)等生帶動成績差生的作用，其次小組劃分時要注意兩點，第一人說不可以過多，要每個學生都可以參與到活動中來，第二是學生之間不可以存在關系過好的問題，以此完成的小組建設可以保證學生快速掌握知識，通過小組的合作學習，將語文課堂變成了高效課堂，提升了課堂教學效率。

2.3指定小組發(fā)言人

進行小組活動之前，教師可以指定一個學生承擔回答問題的工作。不能隨機選取學生，這是增強課堂效果的需要。小組成員中必然有學困生和不善于表達自己的學生，如果教師隨機提問這些學生，而不是讓其有所準備，那么回答問題會讓他們覺得很茫然，不具備針對性，還有可能當眾出丑，甚至今后回答問題都沒有積極性。所以，教師在每次小組活動之前，選擇學生回答問題，可以是好學生也可以是學困生，輪流交替，讓每個人都有發(fā)言的機會，但前提是讓學生有所準備，這樣才能提高課堂效率，讓學生在不斷敦促自我中進步。

3總結

高效課堂是學生提高的基礎所在，因此在當前的語文教學中，教師需要關注高效課堂的建立，而建立高效課堂的方法較多，其中包括分組教學和翻轉課堂等多種模式，在分組教學中，教師不僅可以提高課堂學習效率，同時也對學生的合作精神進行了培養(yǎng)，鍛煉了學生的自主探究能力，幫學生養(yǎng)成了獨立學習的習慣。對學生達到了綜合提高的教學目的，在吉林省榆樹市八號鎮(zhèn)中心小學，為達到提高學生綜合素質培養(yǎng)的目的，其全校教師都致力于分組教學模式的研究，提升對學生的合作能力培養(yǎng)，達到高效課堂的建立，滿足學生綜合素質發(fā)展的要求。