時從發(fā)

摘要：作業(yè)是初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，是反饋、調(diào)控教學(xué)效果的重要實踐活動。然而筆者通過對部分初中化學(xué)教師、學(xué)生的訪談，以及對部分初中優(yōu)質(zhì)課、觀摩課作業(yè)布置環(huán)節(jié)的觀察等教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀并不樂觀，作業(yè)對教學(xué)的促進(jìn)作用未能充分發(fā)揮。基于此，本文主要對優(yōu)化學(xué)生化學(xué)作業(yè)的幾點(diǎn)思考進(jìn)行了簡要的分析，希望可以為相關(guān)工作人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)，作業(yè)；優(yōu)化措施

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672—9129（2017）21—0042—02

引言

在課程理念的指導(dǎo)下，初中化學(xué)教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等都在不斷地探索中漸趨完善，而相對滯后的初中作業(yè)教學(xué)改革與研究，已成為教學(xué)必須面對且需要解決的主要問題。作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。

1作業(yè)設(shè)計應(yīng)重視質(zhì)量守恒類題目

質(zhì)量守恒內(nèi)容在初中化學(xué)中的比重是比較高的，質(zhì)量守恒從微觀角度分析就是反應(yīng)物的分子分解成原子，原子又重新組合成新的分子，在反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變，所以化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。從宏觀的角度來說就是元素的種類不變，反應(yīng)物和生產(chǎn)物總質(zhì)量不變。根據(jù)質(zhì)量守恒可以配平方程式，例如：Fe₂O₃+CO——一Fe+CO₂，首先觀察得出，1個Fe₂O₃應(yīng)將3個“O”分別給3個CO，使其轉(zhuǎn)變?yōu)?個CO₂，即Fe₂O₃+3CO—Fe+3CO₂。再通過觀察發(fā)現(xiàn)左邊有2個Fe（Fe₂O₃），所以右邊Fe的化學(xué)計量數(shù)應(yīng)為2，即Fe₂O₃+3CO—2Fe+3CO₂。最后可以得出Fe₂O₃+3CO=2Fe+3CO₂，其反應(yīng)條件為高溫？質(zhì)量守恒在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)該是重點(diǎn)關(guān)注的，因為通過質(zhì)量守恒可以讓學(xué)生快速配平化學(xué)方程式，為下一步正確解題打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計。

2設(shè)置實踐型作業(yè)，提高學(xué)生實踐操作能力

在化學(xué)作業(yè)設(shè)計中，要注重提升學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和實踐能力。教師要將教材知識和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力結(jié)合在一起，保證作業(yè)設(shè)計的針對性。例如關(guān)于金屬銹蝕條件的探究，由于該小專題教學(xué)與生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，通過尋找解決問題的方法，將課本上學(xué)到的知識與實際聯(lián)系起來，體會化學(xué)學(xué)習(xí)的價值，另一方面要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自身的觀察與分析，獲得新的感悟。在探究鐵釘生銹條件時，我會提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，布置一些學(xué)生的實踐作業(yè)，如查閱相關(guān)金屬銹蝕相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生設(shè)計出多種探究鐵釘生銹的實驗方案，通過小組或個人等形式完成自主實驗，考驗了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和設(shè)計的能力，進(jìn)而開發(fā)更多的小實驗，此類實踐操作性較強(qiáng)的作業(yè)，考驗了學(xué)生主動探究的積極性。其次學(xué)生問進(jìn)行交流和溝通，從而創(chuàng)造了探究性思維教學(xué)空問，使學(xué)生的思維更具有開放性和靈活性。

3作業(yè)貼近學(xué)生生活，重視學(xué)以致用

如果教師在設(shè)計作業(yè)時能夠密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導(dǎo)學(xué)生去將課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能從化學(xué)的角度來認(rèn)識、解釋生活現(xiàn)象、驗證化學(xué)原理，運(yùn)用化學(xué)知識解決生活中的一些問題。這樣的作業(yè)會加深學(xué)生的認(rèn)知程度。在學(xué)習(xí)催化劑時，向?qū)W生布置作業(yè)，在生活當(dāng)中尋找哪些物質(zhì)可以做過氧化氫分解的催化劑，并設(shè)計實驗驗證。既鞏固和加深了學(xué)生對催化劑的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料和動手操作能力。在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”課題以后，布置學(xué)生觀察“燃?xì)庠钊紵龝r現(xiàn)象”，了解燃燒條件；觀察“滅火器上標(biāo)注的說明”，了解滅火裝置及原理，加深對燃燒條件和滅火原理的認(rèn)識。學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”以后，發(fā)給每位學(xué)生一張pH試紙，讓他們回家使用pH試紙檢驗唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水等的酸堿性，讓學(xué)生感受到生活中很多溶液的酸堿性，同時掌握pH試紙檢驗溶液酸堿性的方法。這些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，讓學(xué)生深刻感受到化學(xué)就在他們身邊，被化學(xué)的獨(dú)特魅力所吸引，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)了對自然和社會的責(zé)任感，也能使他們在處理與化學(xué)有關(guān)的社會問題時做出理智、科學(xué)的判斷和思考。

4改善作業(yè)評價，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)能力

傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)評價體系不夠完善，評價過程缺乏科學(xué)性和有效性，教師容易在評價過程中給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受損，化學(xué)作業(yè)完成情況更加糟糕，學(xué)生學(xué)習(xí)動力低下，缺乏熱情。因此，教師應(yīng)該改善作業(yè)評價機(jī)制，實行更加科學(xué)有效的化學(xué)作業(yè)評價方法，促使學(xué)生虎穴能力的有效提高。

5結(jié)語

初中化學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，提升自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在作業(yè)布置過程中，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，對作業(yè)進(jìn)行整合，讓學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)有更透徹的理解。建立適當(dāng)?shù)姆答伜驮u價系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。作業(yè)教學(xué)不僅是教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，更應(yīng)該成為教師與學(xué)生之間活動與交流的過程，通過作業(yè)，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同設(shè)計、探究、實驗、討論、體驗和交流。