黃琪琪

摘要：由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有著較強(qiáng)的抽象性、緊密性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有具有一定的邏輯思維能力，才能夠理清知識要點(diǎn)、完善學(xué)習(xí)思路等，使最終學(xué)習(xí)達(dá)到一個事半功倍的效果。至此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也應(yīng)意識到這一點(diǎn)，為教學(xué)活動的順利開展保駕護(hù)航?；诖?，本文將以此為話題，對其的培養(yǎng)對策進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)研究

中圖分類號：G623.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0263-01

Abstract： due to the strong abstractness and compactness of the mathematics subject， students only have certain logical thinking ability in the process of learning， so that they can clarify the key points of knowledge and improve their learning thinking， so as to achieve the ultimate result of learning with half the effort. At this point， teachers in the process of carrying out mathematics teaching， should also be aware of this， for the smooth development of teaching activities escort. Based on this， this paper will take this as the topic， and study its cultivation strategies， hoping to play a reference value for the development of related work.

Key words：mathematics;Logical thinking ability;Develop research

前言：教育大綱中明確指出，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生邏輯思維能力的培育工作，為其后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，身為一名教師，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要對這一環(huán)節(jié)引起必要的重視，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保障其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利開展，為課程改革的推進(jìn)而助力。

1 邏輯思維能力的內(nèi)涵

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想培育學(xué)生們的邏輯思維，首先要做的，就是明確邏輯思維的內(nèi)涵，只有這樣才能為后續(xù)培育工作的開展起到導(dǎo)向作用，使最終培育達(dá)到一個事半功倍的效果。

在邏輯思維中，邏輯就是指，做事有步驟、條理清晰，做的事情、事情的每一項(xiàng)步驟，都是有條理，可以講出道理的[1]。而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，所謂的邏輯思維就是指，一種前后一貫、確定的、有條理的思維，會借助推理、判斷、概念等形式，以及概括、比較、綜合、分析、比較等方法，來獲取知識、解決問題，使教學(xué)活動得以開展下去。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要對邏輯思維有一個明確的認(rèn)知，并要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用合理、科學(xué)、正確的培育方式，使學(xué)生們的邏輯思維能力得到提升，使其獲取到更好的進(jìn)步、發(fā)展，為其后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)打下有利基礎(chǔ)。

2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

2.1比較、分類法。在數(shù)學(xué)知識中，比較這一方法常常用于對比研究對象的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，而分類則是一種整理、加工知識的方法[2]。至此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就可以將比較、分類這兩種方法結(jié)合在一起，以此來鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促使培育目標(biāo)得以達(dá)成。

例如，在講解《分類與整理》一課的過程中，在課前，教師就可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中，找尋到一些小物品，并將其帶入到課堂中來;在課堂中，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備一個大盒子，將學(xué)生所帶來的物品放置在盒子中，讓其對物品進(jìn)行比較、分類，讓其自由的選擇分類標(biāo)準(zhǔn)，以此來鍛煉其的邏輯思維，使最終的培育效果得以顯著性的強(qiáng)化。

2.2歸納、演繹法。在階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中、歸納、演繹也是一種較為常見的推理方法，其是由個別或特殊知識演變而來的[3]。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也可以充分地發(fā)揮出自身的效用，借助于這一方法，來逐步地提升學(xué)生的邏輯思維，使其得以更好的發(fā)展、進(jìn)步。

例如，在講解“加法交換律”這一知識點(diǎn)的過程中，教師就可以通過演示，來展現(xiàn)出，如果兩個加數(shù)間交換了原本的位置，那么它們相加的和依舊是不變的，以此來得出有效結(jié)論，使教學(xué)得以開展下去。在這樣的教學(xué)模式下，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識要點(diǎn)，并有助于其思維的鍛煉、提升，使其的邏輯思維得以逐步的形成，在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中輕松、自如等，將數(shù)學(xué)學(xué)科的價值發(fā)揮到最大。

2.3分析、綜合法。所謂分析法就是指，將某一研究對象劃分成不同的部分，對每個部分進(jìn)行逐一的研究，以得出本質(zhì)認(rèn)知;而綜合法卻恰恰與其相反，其是將認(rèn)知對象聯(lián)系起來，進(jìn)行必要性的研究。至此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想培育學(xué)生的邏輯思維，也可以借助這兩種方法，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍程度，使培育效果達(dá)到預(yù)期。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字“5”的過程中，教師就可以借助這種方法，來推動教學(xué)活動的開展，使學(xué)生的邏輯思維得到提升。比如，讓學(xué)生將5個橘子放進(jìn)兩個籃子里，看誰放的方法最多。在此過程中，學(xué)生們就會獲取到四種不同的方法，分別是2、3;3、2;1、4;4、1等，使其的邏輯思維得以增強(qiáng)，使培育效果得以進(jìn)一步地強(qiáng)化。

2.4抽象、概括法。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，除了運(yùn)用以上三種方法之外，也可以借助抽象、概括的方法，來提升學(xué)生的邏輯思維，將數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價值發(fā)揮到最大。

例如，當(dāng)學(xué)生計(jì)算減法題時，如果讓其生硬式的背誦、記憶，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，也很難達(dá)到預(yù)期中的學(xué)習(xí)效果。而這時，教師就可以為學(xué)生講解一些運(yùn)算規(guī)律、技巧等，使學(xué)生在計(jì)算中更加快速、輕松自如，以在提升其邏輯思維的同時，使其的學(xué)習(xí)效果大大提升。

綜上所述，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有目的、有意識地培育學(xué)生的邏輯思維是十分必要的。在此模式下，不僅可以幫助學(xué)生突破諸多的學(xué)習(xí)瓶頸，使其的學(xué)習(xí)活動更流暢、更順利，也能保障其學(xué)習(xí)任務(wù)的一一達(dá)成，使其的最終學(xué)習(xí)達(dá)到一個事半功倍的效果。雖然，從目前的情況上看，部分教師在教育教學(xué)中還未意識到這一點(diǎn)，但我確信，只要在大家的集體努力下，一定可以使這些不足得到完善，使我國的數(shù)學(xué)教育得以更加穩(wěn)定、持續(xù)地開展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]董斐.我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（03）：184-186.

[2]梁宇.試論如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史內(nèi)容[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（01）：162-163+165.

[3]庫爾班江·吐然克.多媒體教學(xué)技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問題及建議[J].赤子（上中旬），2015（02）：144-145.