周立軍

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)是兩個(gè)非常重要的組成部分，而兩者間又存在著互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的作用，是教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以抓住這一特點(diǎn)，真正的實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”，以在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，將學(xué)科價(jià)值盡顯出來?；诖?，本文將以此為話題，對讀寫結(jié)合的實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略研究

中圖分類號：G623.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0294-02

Abstract： ?Reading and writing are two very important parts in primary school Chinese teaching， and there are mutual promotion and complementary roles between them， which are the main points that teachers should pay attention to in teaching. Therefore， in the teaching practice， teachers can grasp this characteristic and truly realize the combination of reading， writing and reading， so as to promote students'all-round development， while showing the value of the subject. Based on this， this paper will take this as the topic， and study the implementation strategy of the combination of reading and writing， hoping to play a reference value for the related work.

Key words： primary school Chinese; combination of reading and writing; Strategy Research

前言：在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，寫作一直以來都是一個(gè)難點(diǎn)所在，部分學(xué)生在寫作中常常無話可寫，所寫文章也缺乏真實(shí)性、情感性等，機(jī)械化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，小學(xué)教師在語文教學(xué)中，一定要針對于這一現(xiàn)象實(shí)施相應(yīng)的改善對策，而讀寫結(jié)合就是一個(gè)理想的選擇，可以促使學(xué)生閱讀能力、寫作水平的雙重提升，達(dá)到一舉數(shù)得的最佳效果?？梢?，在當(dāng)前對此話題加以分析是十分必要的。

1 小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的現(xiàn)狀分析

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作有著密不可分的聯(lián)系，閱讀的開展可以幫助學(xué)生累積寫作素材、強(qiáng)化寫作深度等，對于學(xué)生寫作能力、水平的提升有著較大的效用;而寫作的開展，也能進(jìn)一步的深化學(xué)生對文章的理解程度，更好的挖掘文章內(nèi)涵、情感因素等，使理解效果達(dá)到最佳。

但是，從目前的實(shí)際情況上看，部分小學(xué)教師在語文教學(xué)中，卻嚴(yán)重的忽視了閱讀與寫作教學(xué)間的關(guān)聯(lián)性，就只是將兩者視為獨(dú)立的個(gè)體，很難將兩者間互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的效用發(fā)揮出來，難以實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”，這對于學(xué)生語文能力、語言能力的提高是非常不利的。

2 小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的實(shí)施對策

2.1挖掘文本因素，強(qiáng)化概括能力。在小學(xué)人教版的語文教材中，每一篇文章都體現(xiàn)著作者的思路、認(rèn)知、思想、智慧等[1]。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的過程中，教師也可以充分的發(fā)揮出自身的作用，讓學(xué)生深入性的體會到文章的表達(dá)特點(diǎn)、立意構(gòu)思等，引導(dǎo)其在此基礎(chǔ)上探究、評價(jià)、練筆等，真正的實(shí)現(xiàn)以讀促寫，使學(xué)生的概括能力得到進(jìn)一步的鍛煉、強(qiáng)化。

例如，在講解《田忌賽馬》一課的過程中，這是我國歷史上以少勝多的代表性案例，深刻的展現(xiàn)出了田忌的智慧。因此，在教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生分析、探討一下田忌取得比賽勝利的原因，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫出一段總結(jié)性文字，將自己的觀點(diǎn)闡述出來，以此來鍛煉學(xué)生對觀點(diǎn)、文字的概括能力，這對于學(xué)生寫作能力的提高將發(fā)揮著非常重大的效用。

2.2拓展文本內(nèi)容，激發(fā)想象能力。在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的過程中，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際內(nèi)容，巧妙的結(jié)合實(shí)際生活，來進(jìn)行觀察、聯(lián)想、想象、補(bǔ)寫、縮寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，從而通過這樣的小練筆，來激發(fā)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力，使其在寫作中思如泉涌，使其的寫作效果達(dá)到最佳。

例如，在講解《烏鴉喝水》一課的過程中，教師就可以就此提問：“你覺得小烏鴉在看到水瓶到喝到水的期間，心理會產(chǎn)生怎樣的活動(dòng)呢？”讓學(xué)生分析、思考、探討，并讓其嘗試著站在小烏鴉的視角下，來寫出一段心理活動(dòng)等，真正的實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，對學(xué)生的想象力起到激發(fā)作用。在這樣的模式下，不僅可以深化學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，使其站在不同的角度下理解文本內(nèi)容，也有助于其寫作能力、寫作興趣的提升，達(dá)到一舉數(shù)得的預(yù)期效果。

2.3實(shí)行文本創(chuàng)新，推進(jìn)創(chuàng)造能力。在推進(jìn)以讀促寫的過程中，教師也應(yīng)讓學(xué)生突破文本的局限性，實(shí)現(xiàn)文本創(chuàng)新等，從而促使學(xué)生所寫出的文章更具創(chuàng)新性、生動(dòng)性，將其從千篇一律的模式中解救出來，促使其創(chuàng)造能力、寫作能力的雙重提高[2]。

例如，在講解《贈(zèng)劉景文》這首古詩的過程中，這是蘇軾寫給好友劉景文的勉勵(lì)詩，將作者對友人的支持、勸勉充分的展現(xiàn)了出來。因此，在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，教師就可以打破常規(guī)，讓學(xué)生嘗試著將古詩改寫成記敘文，以通過這樣的形式來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、寫作能力，使其收獲更多。

2.4仿寫文本語段，培養(yǎng)發(fā)散思維。在語文教材中，很多文章的片段都有較強(qiáng)的仿寫價(jià)值[3]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促使學(xué)生發(fā)散思維的提高。

例如，在《桂林山水》這篇文章中，全文具有著整齊劃一、前后呼應(yīng)、自然過渡、層次分明的特點(diǎn)，是學(xué)生仿寫的好對象。因此，在教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在掌握本文的寫作技巧后，讓其自選一處景物進(jìn)行仿寫，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)以讀促寫，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的最終目的。

綜上所述，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，大力的推行“以讀促寫，讀寫結(jié)合”這一模式，是非常重要的。在此模式下，不僅能提高學(xué)生對語言、文字的讀寫能力，使其的語文能力、綜合水平有所提升，也能切實(shí)的解決學(xué)生“寫作難”的現(xiàn)狀，使學(xué)生發(fā)掘?qū)懽鞯镊攘λ冢瑢W(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來。但在這其中，教師也應(yīng)應(yīng)用正確的結(jié)合對策，只有這樣才能達(dá)到最佳效果，將讀寫結(jié)合的價(jià)值真正的展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.“創(chuàng)新”入課堂，“愛心”育幼苗——我與《新課程》共成長[J].赤子（上中旬），2016（22）：258.

[2]郭黎明.立足文本，以讀促寫——淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練[J].語文教學(xué)通訊，2016（12）：48-50.

[3]潘涓涓.以讀促寫在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2015（10）：29-30.