李亞玲

[摘 要] 提升課堂教學(xué)過(guò)程中的有效性是高職課改的核心理念與目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，能為自身創(chuàng)造更多的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，為其將來(lái)就業(yè)、擇業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，針對(duì)高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合目前現(xiàn)狀，從有效教學(xué)的視角提出改進(jìn)高職課堂教學(xué)的新途徑，旨在進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)教”關(guān)系，提升高職課程整體實(shí)施質(zhì)量，強(qiáng)化應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，對(duì)提高高職院校整體教學(xué)水平和學(xué)生的未來(lái)就業(yè)能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 有效教學(xué)；高職課堂；教學(xué)創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）13-0096-02

在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，高職院校的入學(xué)錄取成績(jī)相對(duì)較低，學(xué)生進(jìn)入高職院校的門(mén)檻普遍不高。而且從實(shí)際情況來(lái)看，高職院校學(xué)生普遍存在自我管理能力不足、分析和推理能力較差、缺乏聯(lián)想和邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)薄弱等問(wèn)題。因此，隨著高職教學(xué)課程改革的不斷深入，如何依據(jù)學(xué)生學(xué)情，提升課程教學(xué)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，成為廣大教師必須深入思考的現(xiàn)實(shí)課題。有效教學(xué)，顧名思義，指的是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足特定目標(biāo)，按照“低投入、高產(chǎn)出”的效益性原則，針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并進(jìn)行有目的的落實(shí)，使有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)知識(shí)素養(yǎng)提升與綜合能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。從有效教學(xué)的教育理念出發(fā)，通過(guò)堅(jiān)持以人為本、打造開(kāi)放課堂等途徑，進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)教”關(guān)系，激活學(xué)生課堂思維，深化學(xué)生課堂參與，提升高職課程整體實(shí)施質(zhì)量，為增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、堅(jiān)持以人為本，奠定課堂教學(xué)創(chuàng)新的理念基礎(chǔ)

有效教學(xué)開(kāi)展的前提在于教師理念的創(chuàng)新，其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，主張學(xué)習(xí)知識(shí)不能絕對(duì)化，要注重知識(shí)運(yùn)用靈活化。在高職院校，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅在于對(duì)專業(yè)知識(shí)鞏固，更在于動(dòng)手能力提升，職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)反思時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師要改變“不唯生，只唯己”的錯(cuò)誤教學(xué)理念，著眼于高職生的專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)際操作要求與未來(lái)職業(yè)取向，設(shè)身處地的從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，在教學(xué)空間、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等環(huán)節(jié)進(jìn)行生本化創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的“教學(xué)教本本、考試考本本、學(xué)生背本本”的灌輸性教學(xué)理念，從培養(yǎng)“技術(shù)良匠”的視角出發(fā)，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的價(jià)值引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處理解高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，主動(dòng)去體察專業(yè)知識(shí)的意義、功用和價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上形成分析、檢驗(yàn)和批判等意識(shí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)情感的一體同建，注重從特定職業(yè)情境中，將教師教學(xué)和學(xué)生探究結(jié)合起來(lái)，形成合力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果改善，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，為課程教學(xué)創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的理念基礎(chǔ)。

二、打造開(kāi)放課堂，夯實(shí)課堂教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐支撐

高職課程教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)提升為核心目標(biāo)。因此，高職院校開(kāi)展有效教學(xué)，就要以現(xiàn)實(shí)的生活情境為依托，將日常學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)就業(yè)需要、社會(huì)生活發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，著眼于每個(gè)學(xué)生不同的生活閱歷和個(gè)性特征來(lái)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。注重滲透生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，把充滿活力的社會(huì)生活素材加入課堂內(nèi)容中，讓學(xué)生在課堂上就能體驗(yàn)到未來(lái)職業(yè)需要。注重開(kāi)發(fā)生活中的課程教學(xué)資源，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，感知生活，讓學(xué)生在自己熟悉的社會(huì)生活中理解課程的深刻含義，將自己的生活閱歷、情感與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的禮節(jié)性、深度化感知。

高職教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在知識(shí)技術(shù)的良好習(xí)得，也在于學(xué)生積極情感與優(yōu)秀情操的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中學(xué)習(xí)與理解知識(shí)，可以讓學(xué)生提前體會(huì)未來(lái)職業(yè)生態(tài)對(duì)學(xué)生職業(yè)操守的要求，體會(huì)如何在特定的職業(yè)環(huán)境中與他人實(shí)現(xiàn)合作，體會(huì)怎樣與他人處理利益沖突實(shí)現(xiàn)多方共贏，將知識(shí)的思想性、知識(shí)性和實(shí)踐性實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一平衡，充分彰顯了其中人文意涵，增加了學(xué)生的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)。

三、引入技術(shù)手段，強(qiáng)化課堂教學(xué)創(chuàng)新的技術(shù)保障

陶行知認(rèn)為，改變舊教育的束縛就要解放學(xué)生的手腳、頭腦，讓他們擁有更加廣闊的空間施展自己的創(chuàng)造才能。當(dāng)今的信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)深入高職教學(xué)的各個(gè)層面，給教學(xué)方式創(chuàng)新提供了良好的物質(zhì)條件。其集文字、聲音、圖象、圖形于一體的特點(diǎn)，聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，使其能在很大程度上能夠滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且通過(guò)各種可視化、立體化的呈現(xiàn)方式，能夠營(yíng)造出豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于有著突出的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)與未來(lái)?yè)駱I(yè)傾向的高職生來(lái)說(shuō)，良好的技術(shù)手段可以將更為真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，更為豐富的職業(yè)信息，更為開(kāi)放的職業(yè)平臺(tái)，更為靈活的職業(yè)內(nèi)容引入課程學(xué)習(xí)中，有利于高職生將諸種信息接收方式結(jié)合起來(lái)，令其得到立體、深度、全面的認(rèn)知感受，有利于增進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的專注度與投入性，幫助學(xué)生在光影中捕捉課堂中有價(jià)值的、多樣化的、不斷變幻的智慧火光，創(chuàng)造性地利用這些智慧火光，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)、能力、情感的動(dòng)態(tài)生成。并且通過(guò)這些動(dòng)態(tài)資源的應(yīng)用，能夠豐富課堂教學(xué)的魅力與內(nèi)涵，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所改進(jìn)、不斷進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)其自身學(xué)習(xí)理念、觀點(diǎn)的有效提升與創(chuàng)新，從而為課堂教學(xué)創(chuàng)新的推進(jìn)奠定有效的技術(shù)保障。

四、科學(xué)歸納總結(jié)，增進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新的能力鋪墊

有效教學(xué)的達(dá)成關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)能的培養(yǎng)，科學(xué)的歸納總結(jié)是達(dá)成以上目標(biāo)的關(guān)鍵手段。因此在課程知識(shí)學(xué)習(xí)中，需要強(qiáng)化個(gè)體探究與反思，其有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己的真實(shí)感受，有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)實(shí)現(xiàn)反思提升。在歸納總結(jié)中，教師可以滲透互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入、全面地認(rèn)識(shí)和把握。讓學(xué)生在一定問(wèn)題的指引下，將面向死板教材和固定結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成面對(duì)生動(dòng)生活和靈活過(guò)程的學(xué)習(xí)。而且反思時(shí)要把握好學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題情況，以此為支點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)所要考查知識(shí)點(diǎn)的回顧與學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三、查缺補(bǔ)漏的效果。最后，反思時(shí)要力爭(zhēng)擺脫慣性思維的束縛，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)把握專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)規(guī)律的能力、利用課程知識(shí)與觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)工作問(wèn)題的能力、拓展學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，使學(xué)生以更積極的態(tài)度對(duì)待高職課程知識(shí)，全面提升對(duì)學(xué)習(xí)的自我效能感。

總之，妥善推進(jìn)有效教學(xué)視角下的課堂創(chuàng)新，必須要從其教育環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況入手，把握高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)的具體表現(xiàn)，深度分析造成此種情況的背景因素，厘清其間存在的關(guān)系緣由。在高職課程課堂教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施中，教師要注重推動(dòng)目標(biāo)再造，將傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”的灌輸式、單向性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧钡捏w驗(yàn)性、探索性目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分考慮課型、教材、學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的難度、順序、邏輯等要素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，對(duì)目標(biāo)定位進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，力爭(zhēng)使教學(xué)目標(biāo)在標(biāo)準(zhǔn)性、層次性、人文性上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

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