陳銘霞

[摘 要] “創(chuàng)客空間”是一種新的創(chuàng)業(yè)模式，在我國高職院校的學生越來越多的形勢下，創(chuàng)客空間的興起對構建高職院校大學生創(chuàng)業(yè)服務體系有重要的作用，在我國的高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)體系的構建中還存在很多問題，而創(chuàng)業(yè)空間的興起對高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)體系的構建有一定的啟示。就創(chuàng)客空間的興起對構建高職院校大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的構建進行分析。

[關 鍵 詞] 創(chuàng)客空間；高職院校；大學生；創(chuàng)業(yè)服務體系

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0188-02

“創(chuàng)客”這一詞譯自英文單詞“hacker”，也有“maker”，這是指一種將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人，其目的并不是利益。我國古代的魯班和近代美國的喬布斯都可以稱為創(chuàng)客，這種人古今中外一直都有，但是其流行并發(fā)展起來實在近幾年，也是科技的進步和人類的智慧推動了“創(chuàng)業(yè)空間的發(fā)展”?，F(xiàn)代人的思維方式不同，總想把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，根據(jù)自己的想象和動手操作能力實現(xiàn)自己的一個小夢想，雖然可能是一件小的工藝品，但是對創(chuàng)作者來說這是自身價值的實現(xiàn)，而且有很多人喜歡這樣的工藝品，其發(fā)展前景很好，也適合現(xiàn)在的社會發(fā)展潮流。但是這樣的工作在小城市的發(fā)展并不樂觀，在相對較發(fā)達的城市，人們的思想先進，能接受這樣的新鮮事物，現(xiàn)在創(chuàng)客空間的發(fā)展主要在上海、杭州等一、二線城市，其中的人員也是各行各業(yè)，很多人是本身就有興趣，自身也有一定的經驗。本文就創(chuàng)客空間在高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)體系構建中的作用進行闡述。

一、創(chuàng)客空間的概述

（一）創(chuàng)客空間的概況

創(chuàng)客是創(chuàng)客運動的參與者，由于其參與活動而具有的身份。而創(chuàng)業(yè)空間就是創(chuàng)客的活動場所。創(chuàng)客空間就是一種實踐社區(qū)，是創(chuàng)客工作人員進行工作的場所，其建立在物理位置上，是創(chuàng)客的創(chuàng)造核心。創(chuàng)客空間需要的設備有數(shù)控機床、激光切割機和3D打印機等設備和電子元件、建筑材料和手工制品等工具，這些工具都比較簡單，操作方便，并不需要投入太多的資金，創(chuàng)客對設備的使用方便，也不需要專門進行學習。但是創(chuàng)業(yè)空間的標準并不是一種正式的組織結構，而是軟件資源、硬件和數(shù)據(jù)等技術的共享、治理。但是有興趣的創(chuàng)客，如大學生等，由于其缺乏工具的支持，其本身的經濟能力無法獲得設備，需借助學校或家里人的幫助，缺乏系統(tǒng)的學習，在創(chuàng)客空間中可以學到的知識不明確，但是學習中學的過程很容易。在創(chuàng)客空間中，參與由邊緣走向中心的過程，學習便發(fā)生了[1]。

（二）創(chuàng)客空間的特點

1.創(chuàng)客聚集地

創(chuàng)客空間的主要人員就是參與創(chuàng)造的人，這些人聚集在一起進行創(chuàng)意的分享與交流，這些組織一般是創(chuàng)客自發(fā)組建的，創(chuàng)客的分享和交流在線上和線下都可以進行。創(chuàng)客之間的交流很多，他們認為想法就應該共享，所以他們之間的交流很多，對項目的創(chuàng)作也很有熱情，這樣的態(tài)度也有助于創(chuàng)客空間的發(fā)展。創(chuàng)客的創(chuàng)作是以興趣為主，自己動手進行創(chuàng)作實現(xiàn)自己的想法。一般的參與者都有一定的設計或DIY經驗，自身比較擅長這方面的創(chuàng)作或是對創(chuàng)作自交感興趣，自身的想法比較多，想將其實現(xiàn)。他們創(chuàng)建的組織也相當于一個社區(qū)，創(chuàng)客共同進行有意義項目的創(chuàng)作。

2.實踐平臺

創(chuàng)客空間的軟硬件都是開放的，與傳統(tǒng)的實驗室不同，創(chuàng)業(yè)空間的設備和工具都比較簡單，并沒有太高的操作要求，創(chuàng)客都可以進行操作，沒有特定的條件限制，通過短時間的學習就可以完成富有創(chuàng)意的作品。即使沒有經驗的人，也可以在2個月之內創(chuàng)作出一件比較優(yōu)秀的作品，只要你有想法，你就可以進行創(chuàng)作。創(chuàng)客空間極大地釋放了人們的想象力。

3.“合作、共享資源”的精神

“合作、共享資源”的精神是創(chuàng)客空間的基礎，是其價值觀的體現(xiàn)。創(chuàng)客空間的學習和交流不止于地域的限制，其與不同文化背景、不同國家的人都有交流，他們認為交流、共享是下一次工業(yè)風暴的引擎。只要是創(chuàng)客，只要你有興趣成為創(chuàng)客，一切的問題都不是問題，無論什么問題，都可以溝通交流，而且不同文化、地域的人們的交流，會碰撞出新的火花。這樣的精神深受大學生的喜愛，他們接受的教育和環(huán)境讓他們對這種精神有深刻的體驗，所以在高職院校進行創(chuàng)業(yè)項目時，創(chuàng)客空間的對大學生的接受初度更高。

二、高職院校大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的構建中遇到問題

（一）課程知識的教授太多，實踐環(huán)節(jié)缺少

現(xiàn)在，部分高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是在課堂上進行的，只是告訴學生如何創(chuàng)業(yè)，但是對學生的實踐操作方面并沒有課程輔助，這樣的教學方式并不能使學生深刻地了解創(chuàng)業(yè)的意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才通過“教”并不能完全實現(xiàn)，只有在實踐中練習才能提高自身的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，自主實踐訓練是關鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他教育一樣都需要學生進行課程學習，只是其課程高職教育的課程不同，其偏向于學生的自主探索，給學生更多的空間和時間。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力比較小

我國在2014年就有設置過這樣的課程，將高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為重點，全面推進高職教育人才的創(chuàng)業(yè)。但是在高職院校中，并沒有營造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學生、教師和學校都沒有重視這一課程，并沒有深入地挖掘這一課程的實際效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力比較小。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入和產出不成正比

我國高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不足，這一課程是近些年產生的，并沒有在我國實際運行過。作為新的課程，學生和教師并沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義。盡管高職院校的投入比較多，但是也并沒有取得較好的效果，雖然高職院校投入大量的資金，購買實驗設備，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園區(qū)，但是并沒有太大的效果，學生的創(chuàng)業(yè)成果較少，雖投入的很多，但效果并不明顯。

（四）無法適應當代的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

現(xiàn)在很多高等職業(yè)院校的教育方式和理念并沒有結合互聯(lián)網(wǎng)經濟的發(fā)展，其教育方式和教育理念還是傳統(tǒng)的，并沒有根據(jù)現(xiàn)在時代的發(fā)展進行教學理念的更新。高職院校的教育還是采用大班授課，執(zhí)行課程表，進行課程的講授，并沒有根據(jù)學生的具體情況進行個性化教育，無法實現(xiàn)學生的興趣和能力的展現(xiàn)。這些都會阻礙高等職業(yè)院校的學生的創(chuàng)業(yè)。學生獲得知識的方式不能僅僅局限于課堂，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，使學生隨時隨地進行學習[2]。

三、創(chuàng)客空間的興起對構建高職院校大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的啟示

創(chuàng)新教育和產業(yè)的進步都離不開創(chuàng)客空間的發(fā)展，國外對創(chuàng)客空間的發(fā)展十分的重視，在2012年，奧巴馬在美國學校推行了“創(chuàng)客空間”?，F(xiàn)在，我國的高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到了困難，我們可以轉換思路，是否能從創(chuàng)客空間的發(fā)展中得到一些啟示。

（一）創(chuàng)客空間的精神與大學生的追求一致

“學生為本、學術自由、兼容并蓄”是很多大學的大學精神，而創(chuàng)客空間的精神與之相似，這也是我們?yōu)槭裁匆獙⑵鋺玫轿覈髮W生創(chuàng)業(yè)的體系中，因為創(chuàng)客空間確實有可取之處，其價值理念是相通的。21世紀，互聯(lián)網(wǎng)改變了高職院校的課堂教學方式，使當代的大學生的創(chuàng)業(yè)有了更多的可能。在大學推行創(chuàng)客空間比社會化的創(chuàng)客空間更有實際意義，大學生的專業(yè)知識豐富，更有專家教授的指導，而且這種思想容易被學生接受，研究的結果也可以實時監(jiān)控，對創(chuàng)客空間的研究有很大的意義[3]。而高職院校的學生也應該抓住這個機會，將自己的大學精神與創(chuàng)客精神相融合，積極創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學生的興趣為主

創(chuàng)造的基礎就是興趣，創(chuàng)造力并不神秘，只是不熟知的創(chuàng)造人給創(chuàng)造蒙上了一層面紗。創(chuàng)造有兩個重要的因素，興趣是創(chuàng)造的基礎，而良好的工作習慣就是成功的工作方式。也就是說不但要有興趣更要有能力將其做好，有這樣的創(chuàng)業(yè)精神。在創(chuàng)作中很多的人的智力品質都會被調動，如直覺、靈感、好奇心、想象力等，這就是創(chuàng)作的根本。創(chuàng)客空間的基礎就是創(chuàng)造，高職院校的教育也應該加入新的元素，不能僅僅是教材、課程、教師和課堂等，而應該為高職院校的學生營造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境[4]。

（三）創(chuàng)客空間的創(chuàng)業(yè)要求較低

創(chuàng)業(yè)空間的創(chuàng)業(yè)投入資金較少，對設備的要求也沒有那么高，創(chuàng)客空間擺脫了傳統(tǒng)行業(yè)對重資產的依賴，最重要的設備和投入就是“想法”，將自己的創(chuàng)意轉化為產品。創(chuàng)客獲得經濟效益的方式是在線分享，將自己的產品在線分享。創(chuàng)客成果的共享和產品的改進不只是在線上，在線下也可以進行，只要通過的軟件的操作，就可以實現(xiàn)產品的生產[5]。創(chuàng)客空間極大的釋放了人們創(chuàng)造的本能，一定的空間和簡單的設備就可以實現(xiàn)創(chuàng)造，使高職院校的學生受益更多。

（四）創(chuàng)業(yè)模式的更新——眾籌

從目前的發(fā)展情況看，創(chuàng)客空間必然會成為未來高職院校的學生的主要創(chuàng)業(yè)形式，這里會累積技術，進行創(chuàng)新活動的分享和交流，也會成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新基地。眾籌是大學生走向市場、解決市場資本束縛、解決資金問題的重要途徑。眾籌的方式比較簡單，在眾籌網(wǎng)站發(fā)布自己的項目有興趣的人就會進行投資，投資的數(shù)額超過一定的數(shù)目后就可以獲得相應的回報，創(chuàng)客就可以利用得到的資金進行創(chuàng)造，完善自己的產品，使自己的產品更加的成熟。高職院校也已引導學生這樣開始創(chuàng)業(yè)之路[6]。

總之，隨著我國社會的發(fā)展，現(xiàn)在院校的學生越來越多，而如何解決高職院校的學生的就業(yè)問題是很大難題。我國的高等教育人才越來越多，但是工作崗位并沒有大幅度的增加，而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對這一問題可以明顯的改善，將創(chuàng)客空間應用到高職院校的創(chuàng)業(yè)體系中，放飛學生的思想，使其自由地進行創(chuàng)新，不僅解決了高職院校的學生的就業(yè)問題，還將推動我國經濟的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王澤垚，賴紅波.創(chuàng)客空間興起與我國創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展：以3W創(chuàng)客咖啡為例[J].設計，2016（21）：80-81.

[2]段艷.我國高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[J].繼續(xù)教育研究，2016（7）：21-23.

[3]孫萍.高職院校多方位構建大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系的實踐探索[J].廣州城市職業(yè)學院學報，2016，10（2）：72-75.

[4]王曉明.基于高校創(chuàng)客空間的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].西南交通大學，2016.

[5]張守剛.“創(chuàng)客空間”興起對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].中國成人教育，2016（2）：128-130.

[6]王德宇，楊建新，李雙壽.國內創(chuàng)客空間運行模式淺析[J].現(xiàn)代教育技術，2015，25（5）：33-39.