董巒

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息技術(shù)為支撐的新型教學模式。旨在讓線上教學內(nèi)容承擔知識傳授任務(wù)，而在線下讓學生通過教師的課堂設(shè)計和個性指導(dǎo)達到高階學習目的。為了擺脫模擬電子技術(shù)課程知識點密集、課上無暇開展探究式學習的困境，探索用翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學。對一輪教學效果的分析反映出翻轉(zhuǎn)課堂對中層次學生的成績有提升但能夠?qū)е聝蓸O分化。在學習督導(dǎo)、教學視頻和課堂設(shè)計方面的教學反思對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者有一定參考價值。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；模擬電子技術(shù)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0146-02

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂2007年起源于美國，是一種新的教學模式。其形式是學生在課前利用老師準備的課程內(nèi)容在線進行自主學習，然后在課上參與老師和同伴的互動活動達到消化吸收教學內(nèi)容、實現(xiàn)高階學習的目的。由于課上課下的學習內(nèi)容發(fā)生了對調(diào)所以叫翻轉(zhuǎn)課堂[1]。

《模擬電子技術(shù)》是一門知識點密集的工科課程。常規(guī)的課堂講授式教學課時多、教學周期長，讓學生的興趣和耐心慢慢消磨，復(fù)習難度增加。出于弄清什么是翻轉(zhuǎn)課堂、怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂改善現(xiàn)有教學的目的，我們與上海交通大學主導(dǎo)的學堂在線合作，利用其教學資源（視頻+慕課平臺）開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，以下就教學研究過程、數(shù)據(jù)分析及觀察結(jié)論進行論述。

二、實驗設(shè)定

實驗對象：124名大學二年級學生。實驗組84人，對照組40人。教學平臺：好大學在線。教學視頻：上海交通大學《模擬電子技術(shù)》慕課視頻。習題：以上海交通大學《模擬電子技術(shù)》習題為基礎(chǔ)進行增減。

三、實驗結(jié)果

（一）課前調(diào)查

開課前設(shè)計了五個調(diào)查問題，共有38人參與調(diào)查。問題有：（1）在學習小組中的角色；（2）對小組討論式學習的態(tài)度；（3）對成績由線上和翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)決定，態(tài)度是什么；（4）對學習效果的預(yù)期；（5）對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度。在問題（1）中87%的學生表示愿意與他人討論和分享看法，與問題（2）中對小組討論的態(tài)度一致（92%）。從中可以發(fā)現(xiàn)學生渴望溝通和交流，對小組討論式學習是認同的。在問題（3）中82%的學生回答“更好”，在問題（4）中83%的學生回答“比課堂講授好”，說明學生對翻轉(zhuǎn)課堂效果的預(yù)期是正面的。學生認為以其自律能夠掌握學習內(nèi)容，但在下面的成績分析中，我們會看到學生的自我評價和實際評價是有偏差的。問題（5）中63%的學生回答是“比較期待”。由于被試是第一次經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)式教學，從課前調(diào)查可以感受到學生對未來的學習過程是懷著樂觀心態(tài)的。

（二）成績分析

下表是實驗組線上成績、卷面考試成績及對照組考試成績的分布對比。線上成績由課件瀏覽、客觀練習和主觀練習（學生互評）成績構(gòu)成。在不及格率方面，線上成績不到10%，但考試成績幾乎達到50%，在優(yōu)秀率方面（90分以上）線上成績低于考試成績，在60到90分之間的三個區(qū)間線上成績的分布均好于考試成績。可以看出線上成績的分布總體靠上，而考試成績的分布總體靠下，說明學生對考試成績和學習效果的預(yù)期與現(xiàn)實存在較大偏差。在線學習成績有水分、互評的客觀程度不高是在線成績虛高的兩個主要因素。

從實驗組和對照組的考試成績對比中可以發(fā)現(xiàn)，在70～80和90～100分兩個區(qū)間，實驗組的表現(xiàn)優(yōu)于對照組，而在其他區(qū)間實驗組不如對照組。實驗組成績呈兩極分化趨勢，即不及格率和優(yōu)秀率均高于對照組。這個結(jié)果可以在某種程度上說明翻轉(zhuǎn)課堂考驗學生的自主學習能力，自律能力強的學生能夠比其他學生取得更好的成績。實驗組的良好率（70～80分）改善明顯，改善程度與60～70分區(qū)間減少的比例相當，說明翻轉(zhuǎn)課堂對中等學生的學習是有助益的。

（三）課后調(diào)查

在課程結(jié)束后設(shè)計了五個調(diào)查問題，共有24名學生參與調(diào)查，問題包括：（1）你對這段學習過程的評價；（2）是否愿意回到以前的教學模式；（3）學習是否需要教師督促；（4）教學視頻對學習是否有效；（5）課堂作業(yè)學生互評好還是教師批改好。從回答可以發(fā)現(xiàn)學生在課程結(jié)束時對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度明顯冷靜客觀了。比如問題（1）中，超過一半的學生認為只“學到了一點”，而在課前調(diào)查中超過80%的學生預(yù)期學習效果要優(yōu)于課堂講授式學習。在問題（2）中幾乎有一半的學生愿意回到以前的教學模式，而在課前調(diào)查中有超過80%的學生預(yù)期會取得更好的成績。在問題（3）中，大部分學生仍然認為學習不用教師監(jiān)督，而問題（5）的調(diào)查結(jié)論是教師批改作業(yè)更好，說明學生希望教師成為裁判而不是保姆。問題（4）中有超過一半的學生認為教學視頻作用一般。

四、教學反思

（一）自主學習與監(jiān)督

翻轉(zhuǎn)課堂利用技術(shù)手段解決了課前有效預(yù)習的問題，但有效預(yù)習的前提是學生自主完成。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生中存在掛視頻（只播不看）和抄襲習題的問題，目前我們所采用的教學平臺還不能利用技術(shù)手段解決該類問題。雖然翻轉(zhuǎn)課堂提倡學生自主學習，但如果學生的出發(fā)點是獲得學分而不是以增長見識為目的，那么就會有誠信問題。在以修滿學分為目標的本科教育階段，完全放手不加監(jiān)督地讓學生自主學習是過于樂觀了，一定的監(jiān)督和考試形式的約束手段是完全必要的。

（二）教學視頻

觀看教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步，精心制作的教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的基石[2]。如果學生因某種原因沒有完成教學視頻的觀看，則翻轉(zhuǎn)課堂就難以開展。本次翻轉(zhuǎn)課堂實踐選用的視頻是對課堂教學錄像剪輯制成，從問題（4）“教學視頻對學習是否有效”的調(diào)查結(jié)果可以看出這種視頻對學生的吸引力不強。慕課視頻應(yīng)該有以下特點：視頻要短??；視頻以題目為單位進行錄制，一開始就切入主題；視頻中不出現(xiàn)教師形象[3]。

（三）課堂設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，騰出了課堂時間用于知識內(nèi)化。如果不注重課堂設(shè)計，頂多是翻轉(zhuǎn)了時間和地點沒有翻轉(zhuǎn)接受性學習的實質(zhì)[4]。在進行課堂活動設(shè)計過程中，教師需要充分考慮學科特點，讓學生在高質(zhì)量的教學活動中完成知識的內(nèi)化[5]。工科類課程宜采用基于項目的學習，即以學科的概念和原理為中心，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題[6]。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂這種對傳統(tǒng)教學模式的“破壞式創(chuàng)新”[7]實現(xiàn)了以學習者為中心的教學理念，它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了校園的藩籬，使學校服務(wù)社會的功能得到了落實[8]。雖然對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還存在很多謹慎的觀點[9]，但慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法或許是均衡我國城鄉(xiāng)和東西部教育資源和差距的一劑良藥。

參考文獻：

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[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

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[9]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：65-68.