基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)研究

李靖 李杜

[摘 要] 隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)方式和方法的變革創(chuàng)新成為下一步改革的重要方向。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興起為教育改革提供了良好載體，例如，微信、QQ等社交平臺(tái)中，融合了互動(dòng)交流、視頻播放等功能，為高職教育翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；微信平臺(tái)；高職教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）13-0038-01

在政府政策的推動(dòng)下，我國高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、師資力量、辦學(xué)效益在逐年改善，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模。這種繁榮的背后，卻無法掩蓋我國高職教育存在的種種問題。例如，高職院校教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式；其次在教學(xué)中仍側(cè)重于單一知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展與未來。

一、基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用優(yōu)勢

以智能手機(jī)、平板電腦為代表的移動(dòng)終端，也從根本上改變了人們的學(xué)習(xí)方式。在軟件中，則是以微信、視頻錄制軟件及其他教學(xué)APP為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法為學(xué)生提供了更多元的學(xué)習(xí)渠道。而在眾多在線學(xué)習(xí)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式脫穎而出，它除了具有在線學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)外，還集成了項(xiàng)目教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式以及分析評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)。

與傳統(tǒng)的在線教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更符合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及實(shí)際運(yùn)用能力更為有利；其次相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體、課程內(nèi)容密集枯燥、教學(xué)形式相對(duì)單一，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，課程內(nèi)容短小精煉，重、難點(diǎn)突出，教學(xué)形式靈活，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、目前高職教育存在的不足

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的主體地位仍未得到鞏固。例如，在許多高職院校中，教師與學(xué)生的地位依然存在錯(cuò)位的現(xiàn)象。從學(xué)生角度看，課堂教學(xué)模式中教師仍然處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，沒有完全將主體位置交還給學(xué)生。其次，教學(xué)方式單一。具體來說，許多教師十分認(rèn)可教學(xué)改革對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建與實(shí)踐能力提升的有利作用，也想積極對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，但是受限于硬件設(shè)施的不足，對(duì)新教學(xué)的嘗試只能心有余而力不足，只能依靠電腦、投影儀等簡單的道具實(shí)施。當(dāng)然，也有部分高職教師試圖通過改變教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而嘗試用項(xiàng)目教學(xué)法來教學(xué)，但是真正做起來卻屢屢碰壁，最后的下場是費(fèi)力不討好，于是又回歸課堂教學(xué)。最后，教學(xué)改革流于形式。例如，許多教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，在課前也會(huì)做好充足的準(zhǔn)備。

三、基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教材分析與目標(biāo)設(shè)計(jì)。這是整個(gè)教學(xué)流程中的基礎(chǔ)，在基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于其教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)上的差異，因此更要做好教材分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和已有知識(shí)水平進(jìn)行研究和分析，即學(xué)情分析。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少對(duì)學(xué)情的分析，那么教學(xué)設(shè)計(jì)可謂是空中樓閣，一切教學(xué)目標(biāo)都很難實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于學(xué)生需要根據(jù)教師推送的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此進(jìn)行學(xué)情分析尤為重要。具體來說學(xué)情分析可以分為兩個(gè)方面：一是學(xué)生原有知識(shí)的分析；二是學(xué)生認(rèn)知能力的分析，也可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析。包括收集和處理信息的能力、閱讀能力、思維能力和分析能力等。其次是教材內(nèi)容的分析，包括教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)分析。

（二）教學(xué)視頻的錄制。課前老師利用“Camtasia Studio 8”錄制兩個(gè)微視頻，時(shí)間分別為6 min和5 min，同時(shí)根據(jù)視頻制作導(dǎo)學(xué)案，將錄制的教學(xué)視頻通過微信平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生可以在微信公眾平臺(tái)上自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)遇到的問題可以通過反復(fù)觀看的方式來進(jìn)行。也可以對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)和匯集，在班級(jí)微信群中討論。老師將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行匯總與整合，在課堂集中討論與解決。通過課前微視頻與導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的外化。

（三）課中教學(xué)的應(yīng)用。課前學(xué)生通過微信平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)之后，老師以具體實(shí)例，對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行互動(dòng)講解，此環(huán)節(jié)大概20 min。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前的深度自學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的掌握，這時(shí)教師布置任務(wù)，各小組分工合作，讓每一個(gè)學(xué)生參與到項(xiàng)目制作中。在項(xiàng)目進(jìn)展中，各組遇到問題時(shí)應(yīng)盡量組間成員協(xié)作解決問題，同時(shí)老師在巡視過程中，對(duì)有問題的小組及學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。小組探究完成后，根據(jù)討論結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）微信公眾平臺(tái)的課后應(yīng)用。課后，教師可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，以利于未來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)。其次還要把課程教學(xué)中學(xué)生遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，并制作成動(dòng)態(tài)資源推送給學(xué)生，并將之存放在微信公眾平臺(tái)上，進(jìn)而方便課堂未聽懂的學(xué)生和缺席學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于在課堂上不敢提問且學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也可利用教師提供的資源在課后反復(fù)觀看視頻，進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，而不耽誤課堂的公共時(shí)間，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪禮豪.微信公眾平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[J].軟件，2015（4）：114-118.

[2]周博，任耀慶.基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探討[J].才智，2015（15）：249-250.